核心素養(yǎng)下的德育探究

王麗紅

這段時間以來，我們課題組成員一直在認真學習和研究《普通高中英語課程標準》。這次學習讓我們重新反思了自己的教學，也讓我們對自己的工作和專業(yè)能力提出了新的目標，時刻提醒自己保持開放的心態(tài)，不斷對自己的教育教學進行研究和反思。

首先，我們了解到了《普通高中英語課程標準》出現(xiàn)的六大變化，具體體現(xiàn)在：

一、明確了基礎教育的定位，落實以德育人的根本任務

基礎教育要解決三大問題：培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，教育要有底線，有底色和底蘊。學科教育具有重要的育人功能，即通過學科教育使學生逐步形成正確的價值觀念、必備品質(zhì)和關鍵能力。英語學科教育應在此指導下，確定具體的行動方案，為整個基礎教育做好分內(nèi)之事。

二、課程目標從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向英語學科核心素養(yǎng)

以前我們經(jīng)常提到的綜合語言能力包括：語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），語言技能（聽說讀寫），學習策略（認知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略），情感態(tài)度（興趣動機、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際），各個部分構(gòu)成獨立的整體，容易在教學中有時會走向破碎性教學，難以進行整體教學?，F(xiàn)在提到的英語學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品質(zhì)和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思想品質(zhì)和學習能力。這四個核心素養(yǎng)你總有我，我中有你，構(gòu)成了有效的統(tǒng)一體，為拓展、提高、整合性課程的設計奠定了基礎。

三、從課程發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與要求，實現(xiàn)輕負增效

由于各地英語教育資源不均衡，導致學生英語水平差異較大。此外，高中生的興趣和未來發(fā)展取向呈現(xiàn)出多元化特點，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學業(yè)要求已無法滿足學生的個性發(fā)展需求。因此，高中英語課程設計應體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)輕負增效。

四、重組課程內(nèi)容：從碎片化走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的內(nèi)容組合

原先的綜合運用能力轉(zhuǎn)向了包括主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能和學習策略為一體的整合內(nèi)容。

五、語言學習活動觀的內(nèi)涵

英語課程內(nèi)容與教學方式需要改革，要改變碎片化、表層化的教學方式，改變貼標簽式的情感態(tài)度與價值觀教育，融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程之中?；诨顒佑^的教學設計應時而生，以主題意義為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合性學習語言知識與文化知識，運用聽說讀寫看等技能，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學會學習?；诨顒佑^的教學設計，基于學生已知問題提出問題，以主題為引領，以語篇為依托，通過一系列相關聯(lián)的語言、思維、文化、策略有機融合的活動，解決相應的問題，實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和深化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移。形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品質(zhì)，發(fā)展學習能力，最后實現(xiàn)學科育人知行合一。

六、推動教、學、評一體化教學，實現(xiàn)以評促教，以評促學

教：把握學科培養(yǎng)方向，有效組織教與學活動，實施學科育人。

學：學生主動參與，獲得內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

評：依據(jù)目標，監(jiān)控過程，檢測成效，調(diào)控學習過程，確保目標落實。

同時我們對學科素養(yǎng)背景下的英語教學設計的問題和對策也進行了針對性的研讀和討論。

核心素養(yǎng)的提出，為英語教學指明了方向，但如何有效地落實它呢？優(yōu)化教學設計就顯得尤為重要。優(yōu)化教學設計是確保核心素養(yǎng)落地的前提。理念決定了教師的教學設計方式。以知識為本的教師，把文本作為語言知識學習的平臺，教學的重心圍繞詞匯和語法知識的學習進行，導致碎片化教學，難以轉(zhuǎn)化為學生的能力。以技能為本的教師，把文本作為信息提取的資源，教學重點從關注知識轉(zhuǎn)向關注技能。但模式化、表層化的教學導致忽略對主旨意義的探究、思維培養(yǎng)缺失、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)貼標簽，難以使學生形成分析和解決問題的能力。以學科育人為本的教師，拿到文本后首先關注的是主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點以及其背后所隱含的價值取向。其次才是服務于主題、內(nèi)容和觀點的結(jié)構(gòu)和語言知識。對主題意義和語篇的把握是教學設計的邏輯起點。

有效的教學設計首先取決于教師對所學語篇的文本解讀水平，它直接影響學生的學習體驗程度，認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。那么，如何在目標設計中體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的落實呢？

教學設計應體現(xiàn)學生對主題意義的探究過程，體現(xiàn)學生對所學語言和文化知識的獲得和轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)英語學習活動觀。

一個好的課堂設計活動應該是環(huán)環(huán)相扣，層層推進，整個課堂所有設計的問題都是為最后一步的應用實踐類或遷移創(chuàng)新類活動服務和做準備的。這樣的課堂才是一堂精彩的課堂。還有，對于教學目標的制訂方面，新課程標準也有相關要求：盡量做到具體，可操作、可評價、可量化。以往，我們在制訂課堂教學目標的時候，總會寫“進一步掌握……”“提高總結(jié)主旨大意的能力”等模糊不清的話語。而新課程標準提供了一些比較規(guī)范的制訂教學目標的范本，切實可行，值得借鑒學習。例如，在講授旅游日志“A Trip on the True North”這篇文章時，教學目標就可以這樣表述：本課結(jié)束時，學生能夠：（1）獲取、梳理、描述有關加拿大之旅的事實性信息（旅游路線、風景特征、氣候特點、旅行者感受）;（2）比較描述和闡釋加拿大和中國的地理位置、旅游路線、人文景觀等相同點和不同點;（3）通過小組合作、同伴討論、個人思考，分享對加拿大的整體認知和感受，并嘗試為加拿大的朋友也設計一條中國旅行路線，體現(xiàn)跨文化意識和本土文化特色。

在此基礎上，我們課題組的成員們對新課程標準進行了細致的閱讀和探討，在對課標仔細研讀后，各個老師對課堂思維品質(zhì)的滲透都有了很深的感悟，相信在以后的繼續(xù)研討中，會有更多的收獲。