初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)

徐琴

摘 要：隨著教育教學改革不斷開展與深化，應試教育逐漸轉變?yōu)樗刭|教育，要求學生全方位發(fā)展。初中地理教學過程為知識的全面學習過程，該學科具有較強科學性與方向性，空間思維能力也是學生必須具備的。在此，分析了初中地理教學存在的問題，并提出學生空間思維能力培養(yǎng)對策。

關鍵詞：初中;地理教學;空間思維能力;培養(yǎng)

雖然全部學生均具有空間思維能力，不過由于教師的強迫導致其難以發(fā)揮。而新課表對學生提出全面發(fā)展要求，因此教師應摒棄傳統(tǒng)教學方式，加強改革創(chuàng)新力度，深入探尋與學生實際情況相符的地理學習方式，實現空間思維能力培養(yǎng)的目的。

一、初中地理教學存在的問題

（一）初中地理教師有待提高綜合素質

地理這門學科具有較強綜合性，并與多方面知識相關，因此對初中地理教師提出較高要求，必須具有豐富的知識儲備。特別是隨著新課改的進行，我國教育部對初中地理教師也提出了更高要求。不過，現下大部分初中地理教師并未達到綜合素質要求，基于此，教師要以學生個性與喜好等實際情況以及教學大綱為依據開展教學活動難度較大，無法確保教學效率和質量。更有甚者仍舊固步自封，十分輕視自身教學理念轉變，導致綜合素質提高被制約。

（二）并未足夠重視學生個體差異

每個學生所成長與學習的環(huán)境等都存在一定差異，他們之間的個性化差異明顯，當教師利用傳統(tǒng)教學方法開展教學時，并未足夠重視學生個體差異。因為傳統(tǒng)教學產生根深蒂固的影響，當下在開展初中地理教學時，仍舊有為數較多的教師輕視學生在地理空間能力上的差異，由此給學生造成較大不便，使其無法與教師教學節(jié)奏相適應，教學效果更是無從談起。與此同時，因為教師將落后教學方法應用于實際教學中，導致學生地理學習興趣得不到有效激發(fā)，也不利于調動他們學習的積極性和主動性，進而對教學質量造成較大影響。

（三）教師單調的課堂評價

對于教師而言課堂評價至關重要，是其在掌握學生實際情況的基礎上改善教學方式的關鍵。因為傳統(tǒng)教學理念影響深遠，目前仍有諸多初中地理教師應用落后的評價體系，應用單調的課堂評價方式，無法保證教學效果，致使學生輕視教學評價，降低他們參與教學的積極性。初中地理課堂評價達到良好效果的難度非常大，對教學質量產生了嚴重影響。

二、初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)對策

（一）通過現代教學方式的應用加大空間思維訓練強度

利用現代教學方式可形象表現多種自然界抽象事物，擴大學生視野。多媒體在眾多教學設備中具有最大作用，通過應用多媒體能夠呈現地球轉動規(guī)律以及大陸漂移過程等。而這種種問題均是教師難以講解透徹的，利用此種教學方式卻能夠達到快速見效的目的，并且在很大程度上可增強初中生的空間思維能力。

（二）通過板書、版圖與板畫的應用達到學生空間思維能力提高的目的

初中地理教師配合地理語言教學藝術可選用講與畫同步進行的方式，將示意草圖描畫出來，有機結合地理事物和虛擬空間。此種方式不僅與該科目特征相符，而且也與認知以及記憶等心理活動規(guī)律相適應。例如，地理教師在地球公轉的教學中便可應用此種思路，將實際教材給予學生。從某種角度而言，該類型的草圖相較于其他教學方式效果更好，因為繪畫對學生的想象力十分有利，可以在學生腦海中建立起此種地理現象的形成過程。在課堂教學正式開展之前，教師可為學生發(fā)放空白圖，并提醒學生將彩筆備好，在課堂上同教師一起描畫，從而激發(fā)學生的學習興趣，向其提供具有較強穩(wěn)定性與多樣性的信息儲存，加強學生對地球公轉的認知，讓學生重新塑造地理事物形象，并且實現知識升華的目的。

（三）通過直觀教學工具的充分運用拓寬學生想象空間

對比實際地理事物來講，教學工具發(fā)揮著不容小覷的作用和功能，能夠使相關地理事物或者是現象進入學生視覺范圍，從而形成表象，進一步建立起科學性較強的地理概念，由此提高學生的空間想象力。目前，所應用的教學工具主要有地理模型和教學掛圖等。掛圖可讓學生構建起自行掌控的虛擬空間，由此進行豐富聯想。示意圖可幫助學生理解與認知相關動態(tài)發(fā)展地理現象。地理模型等也能夠在表象層面上對地理事物進行理解與認知。舉例而言，在“地球儀”教學過程中，地理教師可以將地球儀帶入教室，也可以為學生分發(fā)地球儀，此時學生能夠更加直觀且有效地理解海陸分布以及地軸概念等。再比如，地理教師在“地圖”教學過程中，可以對學生加以指導，使其讀解地圖，正確尋找自己家鄉(xiāng)的具體位置，從而明確通過何種方式判斷和解讀地圖以及理解相關重點概念，主要包括地圖比例尺與方向等。所以，初中地理教師在實際教學開展過程中，應該實現多樣直觀教學工具應用的最大化以及創(chuàng)造性，這是提高初中生空間思維能力的關鍵渠道。

綜上所述，在初中地理教學過程中，根據空間思維能力培養(yǎng)的實際情況來看，該過程并非一蹴而就，反而比較緩慢，應做到循序漸進。因此，對地理教師提出一定要求，在教學時必須立足當下放眼未來，積極培養(yǎng)學生此種能力，為其今后成長和發(fā)展以及服務社會奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李國.初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)分析[J].新課程（中旬），2018（9）：175.

[2]田金慧.在初中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的實踐研究[J].新課程（中旬），2018（9）：190.

[3]付文東.初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學），2018（6）：202.