學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性和工具類(lèi)學(xué)科，我們必須要注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力訓(xùn)練。閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著極重要的地位，無(wú)論對(duì)學(xué)生的應(yīng)試還是以后的生活生存發(fā)展都很重要。閱讀是一個(gè)人必備的一種能力，也是學(xué)生獲取信息的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)建閱讀方略的訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。英語(yǔ)課堂閱讀方略即學(xué)生在閱讀中所采取的各種閱讀手段和技巧。學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀方略提高閱讀效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、啟卷語(yǔ)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的重要性被大多數(shù)教師所忽略。大多數(shù)教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅在很大程度上扼殺了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累都是極為不利的。學(xué)生通過(guò)閱讀可以更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。但是，目前，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。正是由于閱讀的不被重視，閱讀教學(xué)的重要性也漸漸地被忽略了。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師必須積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必需的適量閱讀，讓他們把閱讀當(dāng)成一種愛(ài)好、一種習(xí)慣，為更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)況分析研究

（一）“滿(mǎn)堂灌”，偏移方向

“滿(mǎn)堂灌”是傳統(tǒng)課堂的一大特色，也是英語(yǔ)教學(xué)的一大弊端。要想使閱讀教學(xué)更好地進(jìn)行，首先要保證學(xué)生有足夠的閱讀機(jī)會(huì)。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺失甚至沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，許多教師在講解語(yǔ)篇時(shí)，為了梳理文章內(nèi)容，就給學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行課文翻譯。但是語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生自己的感性領(lǐng)悟，即使教師面面俱到地翻譯每字每句，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，在很大程度上近似于在聽(tīng)“天書(shū)”。只有把理解任務(wù)交給學(xué)生自己，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中合作交流，質(zhì)疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生把思想、感受置于語(yǔ)篇、語(yǔ)境中，從而融入性地理解，這樣才有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

（二）目標(biāo)不明，方法不合時(shí)宜

教育就是要把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人。它是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。忽視教育目的的教學(xué)絕對(duì)是不正確的。教師應(yīng)該把教育目的作為每一科目教學(xué)目的的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，從而確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。雖然一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是他們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)中，因缺乏明確的教育目的，而導(dǎo)致所采取的教學(xué)方法與學(xué)生能力的培養(yǎng)有些與學(xué)生實(shí)際情況不相適應(yīng)，導(dǎo)致事倍功半。還有一些教師的閱讀教學(xué)只是流于形式，為了讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，刻意地在課堂上專(zhuān)門(mén)預(yù)留出時(shí)間進(jìn)行閱讀，但老師沒(méi)有必要的引導(dǎo)和監(jiān)督，成了為了閱讀而專(zhuān)門(mén)增設(shè)的閱讀環(huán)節(jié)?？雌饋?lái)像是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，實(shí)際上大部分學(xué)生只是為讀而讀，為了迎合教師的課堂形式，并沒(méi)有帶著思考問(wèn)題去讀。沒(méi)有明確閱讀的目的，也就沒(méi)有實(shí)際意義。

三、培養(yǎng)閱讀方略的具體措施

閱讀是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)。閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從句到段、從段到文的理解，都要通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)完成。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)艱巨而又緊迫的任務(wù)。由此，針對(duì)如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀方略的培養(yǎng)，探討本人在教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與收獲。

（一）改變觀念，展望未來(lái)

在學(xué)校環(huán)境中，教師就是在很大程度上影響著眾多學(xué)生前途命運(yùn)的人，教師的任何一個(gè)微不足道的動(dòng)作都足以使學(xué)生一蹶不振或是欣喜若狂！因此教師必須要具有與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，建立以人為本的學(xué)生主體觀，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的情境，建立民主、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，追求優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生自愿參與教學(xué)活動(dòng)中，并以高漲的熱情來(lái)獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力;重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心;讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)教師在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教法，并通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo);不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)意預(yù)設(shè)，導(dǎo)向精彩

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才永遠(yuǎn)是創(chuàng)新教育基本的價(jià)值追求。其核心是全面實(shí)施素質(zhì)教育，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，不斷研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新教學(xué)通過(guò)一定的教育途徑，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行“與眾不同”的思維訓(xùn)練。這就要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)新預(yù)設(shè)，研究方法攻略：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越高，自覺(jué)性就會(huì)越強(qiáng)。因此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，如：“情境教學(xué)模式”“互動(dòng)教學(xué)模式”“合作教學(xué)模式”等。如教師充分利用直觀教具和媒體手段為學(xué)生布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂活動(dòng)，用優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和風(fēng)趣、幽默的肢體語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，讓其在輕松愉快的環(huán)境氛圍中獲得知識(shí);另外，教師還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話(huà)和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到閱讀教學(xué)事半功倍的效果。

2.授之以法

堅(jiān)持“學(xué)”為主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在傳統(tǒng)意識(shí)下，教師的職責(zé)就是“傳道，授業(yè)，解惑”，但僅僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提升學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”的重要性，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。學(xué)生只有掌握了行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)接受的新知識(shí)才能舉一反三、觸類(lèi)旁通，才能讓其知其所以然，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，并且受益終身。

3.增加閱讀實(shí)踐量，拓展英語(yǔ)閱讀空間

要培養(yǎng)閱讀能力，僅限于課文內(nèi)容的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本課本里，而是要面向更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式。如教師可以每周選擇兩到三篇適合中學(xué)生口味的語(yǔ)篇，打印出來(lái)供學(xué)生課后閱讀，并附之相對(duì)應(yīng)的閱讀理解題和相對(duì)應(yīng)的情感教育。閱讀不是一種孤立的瀏覽語(yǔ)言形式，在掌握一定量的詞匯的基礎(chǔ)上，還必須具備一定的語(yǔ)法知識(shí)。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：（1）不要重復(fù)閱讀。（2）不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。（3）不要出聲讀或指讀，要默讀。（4）不要一遇見(jiàn)生詞就查查字典。（5）不要邊讀邊譯。

5.讀后討論實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

通過(guò)討論，一是可以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度;二是能讓學(xué)生總結(jié)出文章的主旨大意，領(lǐng)略重點(diǎn)語(yǔ)句、段落的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文章特色和對(duì)比文化的差異等。這個(gè)階段的討論層次較高，對(duì)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)很有幫助。通過(guò)這種討論形式不但讓學(xué)生獲取某種知識(shí)，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣并擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，達(dá)到新課改對(duì)閱讀教學(xué)的要求——讓學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

四、卷終語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)中不朽的生命線(xiàn)！但培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力也刻不容緩，為了有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師就需要充分地遵循初中英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，合理地制定符合學(xué)生特點(diǎn)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我國(guó)古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)，思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們只有大膽探索，勇于創(chuàng)新，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更上一層樓。作為一名教師，我們的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高智力等素質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫。為此，我們要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

作者簡(jiǎn)歷：陳樹(shù)梅，女，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師，縣黨代表，連任二十三年班主任、期間多次被縣委縣府、教育局評(píng)為先進(jìn)工作者、師德標(biāo)兵、三次榮獲縣教育局頒發(fā)的優(yōu)秀班主任榮譽(yù)證書(shū)、屢次獲得優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、縣優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)。1998年就參與《基礎(chǔ)訓(xùn)練》《考試說(shuō)明》《學(xué)業(yè)水平測(cè)試》等書(shū)籍的編排。參與《金榜學(xué)案》《導(dǎo)與練》《導(dǎo)學(xué)案》《中考復(fù)習(xí)全程詳解》《中考復(fù)習(xí)專(zhuān)版》等多家報(bào)社和出版社圖書(shū)編寫(xiě)工作。自1998年至今曾多次榮獲中考單科優(yōu)勝獎(jiǎng)，多次被評(píng)為“最美女教師”“先進(jìn)德育工作者”“優(yōu)秀女教工”“先進(jìn)個(gè)人”“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2010年8月被授予“十星級(jí)教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2009年九月被山東教育廳師范教育處評(píng)為“初中教師新課程遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員”。2004年6月在學(xué)英語(yǔ)報(bào)社所發(fā)表的《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》獲一等獎(jiǎng)。2001年12月所指導(dǎo)的桑海英同學(xué)在全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽中榮獲初三組一等獎(jiǎng)。2002年12月所指導(dǎo)的張敏花同學(xué)在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中榮獲初三組一等獎(jiǎng)。1999年12所指導(dǎo)的孫洪國(guó)同學(xué)在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中榮獲初三組一等獎(jiǎng)。1998年12月所指導(dǎo)的趙蘭英同學(xué)在山東中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中榮獲初中組二等獎(jiǎng)。1997年12月所指導(dǎo)的趙春濤同學(xué)在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中榮獲初三組一等獎(jiǎng)。