初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)有效性方法研究

唐曉雪

摘 要：概述英語課堂教學(xué)活動中提升學(xué)生閱讀能力的途徑，在探究閱讀習(xí)慣的過程中，做好閱讀能力的深化，使學(xué)生能從單詞學(xué)習(xí)到句型深入，最后再到語篇判讀上做到精優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)方法

英語閱讀教學(xué)能力的提升不但能更好地強(qiáng)化學(xué)生的語言素養(yǎng)，也能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，在培養(yǎng)學(xué)生交際意識的同時，教師需要結(jié)合學(xué)生情況，做好積極的教學(xué)指引，使學(xué)生更積極主動地開展英語閱讀，讓學(xué)生的英語閱讀能力有顯著提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存有的問題

（一）教師對英語閱讀教學(xué)的整體重視度不夠

英語閱讀是學(xué)生進(jìn)行詞匯探究、理解能力和判斷能力的一項(xiàng)綜合性體現(xiàn)。但要注意現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師基本將教學(xué)的重心都轉(zhuǎn)移到單詞記憶和語法講授上，但真的是讀懂語法、累計(jì)到詞匯，就能做好閱讀題目嗎？能確定的是若沒有語法框架的搭建，單詞累計(jì)量不能達(dá)到預(yù)期要求，教學(xué)水平想要有提升不可能，若僅有兩者，也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

具體教學(xué)實(shí)踐活動中，部分教師與學(xué)生都走入到教學(xué)誤區(qū)中，在單詞記憶的時候單純進(jìn)行單詞記憶，拋開了語言環(huán)境，其實(shí)語言知識學(xué)習(xí)環(huán)境才是最為重要的，若沒有較好的語境支持單詞學(xué)習(xí)必然要面臨困境。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀題目的時候要結(jié)合具體的語言環(huán)境，而非粗略看過題目內(nèi)容，做簡答的測試即可。這種做法表面上是完成了閱讀理解，但沒有將閱讀做到文本化，在語境情景牢記生詞，較難總結(jié)英文文章的書寫原則。

（二）英語教師沒有教授正確的閱讀方法

我國英語課堂教學(xué)活動開設(shè)期間，教師強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，鼓勵學(xué)生大量地背誦單詞，但要知道很多學(xué)生僅為應(yīng)付考試，沒有對單詞的具體使用和語言環(huán)境進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時候多是一個單詞一個單詞地進(jìn)行翻譯，不能一個句子一個句子地進(jìn)行內(nèi)容理順，這樣做不但會降低閱讀教學(xué)效果，還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生每天固定完成一篇閱讀，并鼓勵學(xué)生翻譯其中的內(nèi)容，然后對照英文譯文尋找自身的不足，待學(xué)生總結(jié)出陌生詞匯后，再經(jīng)由長期堅(jiān)持，閱讀能力才能有提升[1]。

（三）教師對英語閱讀的氛圍重視度不夠

英語課堂教學(xué)活動開設(shè)期間，就其本身而言還是需要有活潑的氛圍，所以在教學(xué)的時候有些地方能夠進(jìn)行互動交流。但教師在英語閱讀教授期間，會將閱讀課變成了英漢翻譯課程，或者變成了課堂找尋答案的課程。如此一來，此教學(xué)環(huán)節(jié)讓人感覺枯燥，學(xué)生不但很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，且教學(xué)效果的整體達(dá)成度也不佳。教師對閱讀教學(xué)方法的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的重視度也不夠，教師可以適度進(jìn)行教學(xué)改變，在每天課前五分鐘時間找一個好的英語故事與學(xué)生分享，逐步讓學(xué)生找英文故事來到講臺上與大家分享，鼓勵學(xué)生脫稿演講，使學(xué)生在背誦中對英語知識內(nèi)容有更好的認(rèn)知度，進(jìn)而學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)過程中，對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)中有效方法研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)或者實(shí)踐中學(xué)生缺少互動，學(xué)生與學(xué)生之間也由于教學(xué)模式的不足，而缺少足夠的時間與適合開展的環(huán)境。這些都直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)中的師生互動與生生互動的缺失。教師在教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動接受教師的講解，被動接受知識點(diǎn)的傳遞，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了抑制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性表現(xiàn)不足，創(chuàng)新能力成長不良，學(xué)生也無法將自己的長處發(fā)揮回來，無法彰顯自己的個性。長時間處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會變得消極[2]。

高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)入對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的調(diào)動有著積極作用，教師需要改變自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識起到很好的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠更加積極主動地開展自主學(xué)習(xí)和探究，提高教學(xué)工作的有效性。例如，教師在為學(xué)生講授Do you think you will have your own robot時，先帶領(lǐng)學(xué)生了解新單詞，并對教材正文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行涉獵。教師可以先用玩具機(jī)器人與玩具汽車進(jìn)行比較，講解關(guān)鍵語法項(xiàng)目形容詞比較級的應(yīng)用方式，之后再進(jìn)行生詞教學(xué)。教師先展示機(jī)器人，使學(xué)生對robot這一單詞形成更加直接的認(rèn)識。再提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：Will people have robots？教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式思考問題的答案，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。教師要鼓勵學(xué)生對材料進(jìn)行總結(jié)和分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展情況對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以最為有效的方式引導(dǎo)學(xué)生展開高效閱讀。讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考What are the robots？ Why the robots can help people？等問題。通過這樣的方式開展閱讀活動，教師可以更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極性，使其能夠在思考中深化閱讀理解能力，并在后續(xù)的討論過程中更好地理解文章的內(nèi)涵。

（二）利用教材充實(shí)閱讀 重視課內(nèi)外閱讀結(jié)合

新課程改革中要求教師先對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一定的重視度，并在積極開展能力培養(yǎng)的過程中深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在教學(xué)中先要強(qiáng)化教材的應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在提升學(xué)生英語認(rèn)知能力的同時，對英語閱讀任務(wù)進(jìn)行填充。教師在教學(xué)活動中需將課內(nèi)知識內(nèi)容與課外知識內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能在提高教學(xué)有效性的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的穩(wěn)步提升。譬如，教師在教學(xué)活動開設(shè)期間，先要給學(xué)生介紹東西方文化的差異性，并在給學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)材料的過程中，將相關(guān)材料融入教材教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外知識內(nèi)容融合中，更好地理解相關(guān)知識內(nèi)容，延伸自身的知識層面。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展What do you know about Chinas culture這課內(nèi)容的時候，教師為能讓學(xué)生對所講內(nèi)容有更好的理解度，可以將中西方文化的相關(guān)內(nèi)容填充到教材中，學(xué)生可以搜集資料，將其應(yīng)用到課堂中來，以便于學(xué)生更好地理解教材的相關(guān)知識內(nèi)容。另外，教師為能讓教學(xué)效果更好，可以引入全新的教學(xué)方式，即組織開Party的方式強(qiáng)化教學(xué)活動效果，教師鼓勵學(xué)生將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為對話內(nèi)容，要求學(xué)生對話轉(zhuǎn)換的時候注意語言的變化和具體的語法點(diǎn)，學(xué)生在改寫的時候就能細(xì)讀每個句子，了解每個句子，深究每個句子。教師依靠課內(nèi)外知識內(nèi)容的聯(lián)系，充實(shí)學(xué)生的英語知識層面，讓學(xué)生在活動中更好地開展閱讀。

閱讀教學(xué)中依靠教材開展閱讀是一方面，最重要的一方面是課外閱讀內(nèi)容的引入，由于語言類知識的教學(xué)需要多讀、多練、多積累。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，酌情安排課外閱讀量，避免教學(xué)過程中為增大閱讀量，讓學(xué)生超負(fù)荷地完成閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)的厭煩感。其次，教師要關(guān)注閱讀難度的增加，閱讀過程中不要一下太難，更不要太簡單，需要在循序漸進(jìn)中增加閱讀難度，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)中能提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。教師切記急于求成中選擇難度系數(shù)較大的閱讀材料，易挫傷學(xué)生的閱讀積極性。最后，教師在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的過程中，先要關(guān)注學(xué)生的閱讀效率，即在單位時間內(nèi)把控學(xué)生能夠完成的閱讀量，若學(xué)生閱讀的速度太快，會影響到閱讀效果，其中很多細(xì)節(jié)的單詞或者短語沒有掌握到以后就帶過，這樣開展的閱讀沒有太大意義;但要避免閱讀速度太慢，使學(xué)生在單位時間內(nèi)累計(jì)的單詞量和短語量有限。除此之外，課外閱讀過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，主要通過詞綴劃分、上下語句聯(lián)系等方法，更要克制學(xué)生遇到生詞就查閱詞典的不良閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行猜詞，并在整篇文章閱讀完成后進(jìn)行再次驗(yàn)證，然后查閱詞典進(jìn)行對比分析，這樣學(xué)生才能在頭腦中留有深刻印象，也便于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行累計(jì)記憶[3]。

（三）重視教學(xué)方式 提高學(xué)生閱讀能力

初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識對于教學(xué)工作開展的有效性有著直接影響。教師要對學(xué)生給予積極的引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式開展閱讀訓(xùn)練。要在訓(xùn)練中使學(xué)生集中精力，更加積極地進(jìn)行思考。從閱讀中學(xué)生能夠獲得更多的知識，能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生的語感。教師要積極調(diào)整教學(xué)方法，以符合時代要求的教學(xué)理念，認(rèn)真規(guī)劃課程。在教學(xué)方法的選擇上，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究針對性的方法，對教學(xué)工作進(jìn)行有效豐富的同時，更好地引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)工作向著多元化和多樣化的方向發(fā)展，從而提高教學(xué)工作的有效性。教師在教學(xué)進(jìn)度的控制上，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參考，使學(xué)生能夠更好地掌握教材內(nèi)容，通過不斷學(xué)習(xí)有效地提高自身能力。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語能力加強(qiáng)培養(yǎng)，通過豐富閱讀資源等方式，有效開展教學(xué)工作。例如，可以開展討論活動，讓學(xué)生針對People around us 展開討論，教師要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，針對這一話題在課余時間搜集資料，自己對搜集到的資料進(jìn)行閱讀，分析其中所包含的有效信息。教師可以讓將這些信息匯總，將這些資料與學(xué)生一起展開討論。教師可以學(xué)生在搜集資料時搜集一些與人口數(shù)量相關(guān)的內(nèi)容，先分析，后總結(jié)。學(xué)生在嘗試閱讀相關(guān)資料時會有很多不理解的問題出現(xiàn)，這時學(xué)生便需要再次查閱資料或者單詞的含義，通過這樣的方式不斷分析每句話。在這樣的閱讀方式下，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)將會不斷提高。通過對課外材料的閱讀，豐富學(xué)生的知識面。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試寫一篇文章，可以在文章中寫一些自己的感悟，也可以對某一篇文章展開仿寫。這樣便可以讓學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中學(xué)以致用，從而提高教學(xué)工作的有效性。

（四）改變教學(xué)方式 精讀和泛讀的有效結(jié)合

精讀閱讀能讓學(xué)生對語言現(xiàn)象有深入了解，使學(xué)生在細(xì)致閱讀的過程中更好地了解相關(guān)知識內(nèi)容。教師通過此類教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地利用語法與詞匯，夯實(shí)其英語基礎(chǔ)。但要注意精讀非教學(xué)的有效方式，由于精讀會花費(fèi)大量的時間，有時候不太利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，所以略讀閱讀教學(xué)法的結(jié)合就顯得尤為重要，兩者的有效結(jié)合，能讓教學(xué)的整體效果更佳。在泛讀中先讓學(xué)生鞏固語法知識內(nèi)容，這樣才能在訓(xùn)練中豐富學(xué)生的詞匯量，教師需在教學(xué)中將精讀作為基礎(chǔ)，將泛讀作為補(bǔ)充，合理地整合兩者，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效。譬如，一篇文章閱讀的時候，教師先要給學(xué)生規(guī)定預(yù)期的時間，鼓勵學(xué)生做好快速閱讀，結(jié)合文章的實(shí)際難度做好閱讀時間調(diào)整，之后通過相關(guān)題目的解答，使學(xué)生對知識內(nèi)容有更好的認(rèn)知與了解。教師結(jié)合閱讀前提做好問題預(yù)設(shè)，鼓勵學(xué)生在回答完問題后做好教學(xué)點(diǎn)評，評議答案，在此方式下做好泛讀精讀練習(xí)。作為教師需要做好文本的相關(guān)內(nèi)容研究，了解對應(yīng)的語言現(xiàn)象，在基于學(xué)習(xí)的過程中，更好地給學(xué)生提出問題，使學(xué)生在重點(diǎn)知識內(nèi)容掌握的過程中，更好地將泛讀與精讀兩者聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生能高效進(jìn)行英語閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

總之，一個學(xué)生英語閱讀能力的強(qiáng)弱與否與學(xué)生的英語素養(yǎng)有著極大的聯(lián)系。所以閱讀教學(xué)中為能更好地深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要在閱讀教學(xué)活動開設(shè)的時候，通過優(yōu)化閱讀方法、改革教學(xué)模式、課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方式提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生借助閱讀累計(jì)詞匯、積累句型，打牢英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲.初中英語課堂教學(xué)有效性初探[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2016（12）：17-18.

[2]田成剛.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[J].吉林教育，2016（48）：21-22.

[3]董宇.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的有效性實(shí)踐研究[J].新課程（上），2017（2）：97-98.