初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)策略

黎應(yīng)平

摘 要：物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的學(xué)科。由于物理知識(shí)具有一定的抽象性。所以，注重開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略也就變得尤為重要了。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生以更先進(jìn)、更多變的視角去認(rèn)知物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，不僅提升了物理知識(shí)的可接受性，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。立足當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)際，就如何最大化地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，如何開(kāi)展創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);策略;方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步。社會(huì)的發(fā)展需要人才，而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育的創(chuàng)新。學(xué)科的不同，創(chuàng)新角度也有很大的區(qū)別。初中物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，因此，創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于開(kāi)展初中物理創(chuàng)新教學(xué)、培育具備科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才有積極的影響?？墒?，具體該如何開(kāi)展呢？

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)融入物理常規(guī)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證客觀真理、科學(xué)分析事物規(guī)律的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)到的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。將“創(chuàng)新思想”融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師演示、學(xué)生觀看”的教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)把課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，努力營(yíng)造輕松愉悅的實(shí)驗(yàn)氛圍。可以，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手、自主合作、自主分析、自主記錄、自主總結(jié)、自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程，從而徹底解放學(xué)生的創(chuàng)新思想，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)完《分子熱運(yùn)動(dòng)》中“分子之間存在空隙”這一理論后，筆者要求學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一理論。接著將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)以及自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出了不少令人驚嘆的實(shí)驗(yàn)方案。其中一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案如下：

1.準(zhǔn)備針管（沒(méi)有針頭），并且吸入一部分空氣;

2.用手掌壓住一頭，另一頭用力擠壓;

3.發(fā)現(xiàn)活塞還是會(huì)向里運(yùn)動(dòng)一段距離;

……

整個(gè)實(shí)驗(yàn)材料僅僅需要一個(gè)針管（沒(méi)有針頭），材料易得，實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單，但是，卻能快速、直觀地證明“分子之間存在空隙”。不難看出：學(xué)生的創(chuàng)造力驚人，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，很容易得到意想不到的教學(xué)效果。

二、自主撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方案

初中物理教材中所要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要的實(shí)驗(yàn)器材不多，限制因素過(guò)多。此外，由于學(xué)生過(guò)分依賴教師演示、拘泥于教材中所要求的材料和器材，這也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，對(duì)原始實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新操作，作出一些改變。

在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適當(dāng)替換實(shí)驗(yàn)器材，提醒學(xué)生利用身邊的日常用品、廢棄材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得思維變通，學(xué)會(huì)自己重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。例如，在進(jìn)行“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)難題“如果實(shí)驗(yàn)材料只有彈簧測(cè)力計(jì)，沒(méi)有刻度尺能否測(cè)出其機(jī)械效率？”讓學(xué)生變通思維，并且用公式推導(dǎo)。又如，“用伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)中，筆者只給學(xué)生提供了一個(gè)電流表或者一個(gè)電壓表，要求學(xué)生測(cè)出電阻，并且撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，從而加深學(xué)生對(duì)電路的理解。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，多設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖，有效發(fā)散學(xué)生思維，將學(xué)生的潛能提升到極致。這樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，既能提升學(xué)生畫(huà)圖制圖的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新處理數(shù)據(jù)的能力。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生手、腦、耳等多重感官參與，可以全面激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神、探究精神，同時(shí)，這也達(dá)到了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新問(wèn)題引發(fā)創(chuàng)新思考

傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂上，部分教師由于思想觀念落后，主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的自主性、原創(chuàng)性得不到重視和體現(xiàn)。基于此，物理教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)，提前思考學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，并且制定相應(yīng)的解決策略、只有這樣才能放心將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而順利地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

物理教師在提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，清楚和熟知實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等。由于很多實(shí)驗(yàn)是由教材而定，結(jié)論都是已知的，方法和步驟也是固定的。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)，無(wú)非就是照書(shū)搬，機(jī)械式地進(jìn)行模仿、驗(yàn)證，這在一定程度上雖然能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是一定程度上也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的束縛，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉悅的實(shí)驗(yàn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋、多思考、多觀察、多動(dòng)手。例如“長(zhǎng)短蠟燭哪一根先熄滅？”“為什么燒瓶中的一半水已燒開(kāi)，但瓶底的小金魚(yú)為何卻安然無(wú)恙？”“死海不死的秘密是什么”等創(chuàng)新問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)、生活實(shí)際以及見(jiàn)聞大膽談?wù)?，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想。拋出一些具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題，將學(xué)生集中起來(lái)，圍繞同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。質(zhì)疑便是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見(jiàn)解，旨在拋磚引玉，望廣大物理教育者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔霞.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）.

[2]許曉紅.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J].課程教育研究，2017（38）.