高中通用技術(shù)生活化資源的整合策略

程雪銀

摘 要：高中通用技術(shù)課程是我國(guó)充分利用教育資源，為學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了科學(xué)的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是創(chuàng)造，而創(chuàng)造則離不開實(shí)踐，高中通用技術(shù)則正是現(xiàn)代學(xué)生所需要的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不理想。以解決以往存在的教學(xué)問題為基礎(chǔ)，探析生活化資源的有效整合和利用方式。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;通用技術(shù);生活化資源

通用技術(shù)是重實(shí)踐的課程教學(xué)，在高中階段與其它課程教學(xué)擁有較大的差異，這種差異性造成了教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。同時(shí)，實(shí)踐的重要支柱在于理論，而理論與實(shí)踐的結(jié)合則一直影響著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。因此，生活化的資源則是從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)的重要性，同時(shí)具備實(shí)際應(yīng)用的能力，則是通用技術(shù)教學(xué)的核心之一。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)存在的主要問題

高中通用技術(shù)課程教學(xué)主要存在兩大問題，即：重視度不足與教學(xué)的表面化問題。多數(shù)高中，仍是以高考的科目為教學(xué)核心，因此忽視與輕視通用技術(shù)課程，最終導(dǎo)致教學(xué)資源與教學(xué)專業(yè)性的嚴(yán)重不足。其次，因?yàn)橹匾暥鹊牟蛔悖虼硕鄶?shù)通用技術(shù)的教學(xué)模式則是照搬其他課程，既不符合該課程的特點(diǎn)，同時(shí)亦無法滿足學(xué)生的需求，從而令學(xué)生的學(xué)習(xí)表面化、低效化。

二、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源

新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)直接影響了學(xué)生的生活方式，而通用技術(shù)就是以實(shí)踐與生活為核心的課程教學(xué)。通用技術(shù)教學(xué)首先應(yīng)與學(xué)生的生活相貼合，拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，拓展學(xué)生的思維，改變學(xué)生的生活方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。通用技術(shù)教學(xué)中的生活化資源，是指教學(xué)所需要的以及可利用的生活化資源。其核心在于，進(jìn)一步可實(shí)際化，進(jìn)而賦予學(xué)生學(xué)以致用的能力，在引起學(xué)生重視的前提下，強(qiáng)化學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，從根本上提高教學(xué)效果。

三、高中通用技術(shù)生活化資源的有效利用

1.發(fā)現(xiàn)并利用生活中常見的材料

生活化的資源通常存在較強(qiáng)的直觀性，例如：材料方面可以普遍地、長(zhǎng)期地被課程教學(xué)所采用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)更多地使用實(shí)物展示法。實(shí)用性是通用技術(shù)的基本特征，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利的以及高需求的手段與工具，并豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，通用技術(shù)課程中的生活化材料，應(yīng)采用由技術(shù)產(chǎn)生的各種生活化和實(shí)際化產(chǎn)品進(jìn)行直觀性的教學(xué)，同時(shí)探究此產(chǎn)品中包含的各種技術(shù)的本質(zhì)與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的方式方法。例如：在“設(shè)計(jì)的一般過程”中，教師可首先向?qū)W生展示自己設(shè)計(jì)，由生活化材料所制成的小板凳。之后，提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考生活中還有那些可回收再利用的廢舊材料。然后，教師講解自己在尋找材料、設(shè)計(jì)與加工過程中的實(shí)際體驗(yàn)。通過利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活化材料和成品為切入點(diǎn)，一方面令學(xué)生更容易接受通用技術(shù)，另一方面，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.案例的合理運(yùn)用

通用技術(shù)教學(xué)中所采用的案例，應(yīng)包括教材中和教材外的生活化案例。教材中的案例分析應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)，但單一運(yùn)用教材中的案例，往往會(huì)讓教學(xué)停留在表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)單一化。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，選用學(xué)生感興趣或容易接觸到的發(fā)生在校園、社會(huì)、家庭中的生活化案例，組織學(xué)生探究分析，引導(dǎo)學(xué)生思考和應(yīng)用。最后，在教學(xué)的中后期，則可讓學(xué)生自己選擇和提供生活化的案例，令學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)之一。

3.任務(wù)教學(xué)法的有效利用

利用任務(wù)情境中的驅(qū)動(dòng)型，可以有效地刺激學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)在情境不斷推進(jìn)的任務(wù)中，學(xué)生的思維可以一直處于較活躍的狀態(tài)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時(shí)則需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、任務(wù)的可執(zhí)行性、具體的方式方法等。其次，新任務(wù)的創(chuàng)設(shè)有時(shí)需要考慮到合理地融入以前的舊知識(shí)，并且最后引向教學(xué)的目的。最后，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)保證通用技術(shù)的生活化資源得到合理運(yùn)用，以生活化資源為任務(wù)的基礎(chǔ)。

4.增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

無論是讓學(xué)生學(xué)技術(shù)或是學(xué)理論，教師應(yīng)讓學(xué)生在休息的過程中體驗(yàn)到技術(shù)與理論的效果，從而產(chǎn)生認(rèn)同感。之后，通過理性的認(rèn)識(shí)上升到實(shí)踐部分，讓學(xué)生親自操作自己所學(xué)的理論化為實(shí)踐的過程。學(xué)生沒有一定的“技術(shù)與理論”相結(jié)合的動(dòng)手能力，那么，所謂的實(shí)踐性與技術(shù)性的素養(yǎng)也就停留于表面。由此可見，在通用技術(shù)的教學(xué)過程中，校方和教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)生活化的資源的環(huán)境，而理論與技術(shù)的結(jié)合則顯得尤為重要。

高中通用技術(shù)教學(xué)教育領(lǐng)域的初期并沒有受到重視，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也在不斷變化，而通用技術(shù)則是為學(xué)生的未來發(fā)展與成長(zhǎng)提供了可靠的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代高中發(fā)展所不可缺少的重要部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永輝.生活化教學(xué)提升通用技術(shù)課堂效率[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）.

[2]宣茂成.高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用[J].教學(xué)與管理，2009（28）.