如何在戶外自主游戲中實現(xiàn)幼兒的學習與發(fā)展

【摘 要】幼兒戶外自主游戲主要為鍛煉幼兒的自主性，促進其學習能力、身體素質(zhì)得到提升。教師在設置戶外自主游戲時，應鼓勵幼兒開發(fā)游戲素材的多樣性玩法，促使幼兒的創(chuàng)造能力得到鍛煉。在自主游戲過程中，教師應為幼兒創(chuàng)造、提供更多的自由選擇權利和空間，從而促進幼兒的自主學習能力和個性得到發(fā)展。

【關鍵詞】學習能力;戶外自主游戲

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0287-01

引言

戶外自主游戲是一種幼兒在戶外的活動環(huán)境中根據(jù)自身的興趣愛好展開行動，進行自主探索的教學活動。戶外自主游戲的開展對幼兒個人運動能力、人際交往能力、學習與表達能力的形成、發(fā)展有較強的促進作用。促使幼兒在快樂的玩耍中形成樂于探究學習、不畏困難的精神。對此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求進行戶外自主游戲的設計，為幼兒創(chuàng)造更好的學習、成長環(huán)境。

一、投放具有創(chuàng)造性的游戲材料

玩具在幼兒園自主游戲中占據(jù)著重要的位置，是幼兒展開游戲的主要材料。而當前大部分幼兒園教師對于游戲材料的開發(fā)不夠充分。幼兒對游戲區(qū)域內(nèi)投放的新玩具會保持一段時間的關注，但由于玩具的玩法比較單一，幼兒在失去新鮮感和興趣之后就將玩具棄之一邊，導致大部分玩具、材料難以得到充分的利用，造成資源的浪費。針對這一點，幼兒教師應對幼兒加以適當?shù)囊龑?，鼓勵幼兒開動腦筋，將各種的玩具進行不同的組合搭配，創(chuàng)造更新的玩法。在玩法的探究中，會應用到各種各樣的知識，使幼兒在日常生活和學習中積累的經(jīng)驗得以運用。幼兒參與到游戲設計的環(huán)節(jié)中，可以有效培養(yǎng)孩子的動手實踐能力，發(fā)揮其創(chuàng)造力。另一方面還能夠豐富游戲素材的多樣性，使有限的資源得到合理、充分的應用。

例如，教師可以將幼兒喝水、飲料的玻璃瓶收集起來，當作幼兒園戶外自主游戲活動的素材。教師可以現(xiàn)在幼兒園中投放一些麻繩、小木棍等道具。接下來，在戶外游戲的時候，教師可以用瓶子互相輕輕相碰，形成不同的聲音吸引孩子們的注意，并引導幼兒展開思考，如：“小朋友們，你們看，老師在敲擊這些瓶子的時候，每一個瓶子發(fā)出的聲音是不是都不一樣？”接著，教師可以進行進一步的引導：“我們可以用這些玻璃瓶做成一個小玩具，大家找一找，看看周圍有哪些我們能用的東西。”在教師的引導下，幼兒找來麻繩和木棍的道具，在瓶子里裝上不同量的水，用麻繩系住瓶口，將水瓶吊在墻壁上或樹枝、單杠上，然后讓孩子們用木棒、筷子等不同的工具敲擊瓶子，創(chuàng)造出不同的音符。在此基礎上，教師還可以找一些兒歌的簡譜讓幼兒進行水瓶演奏的練習。整個游戲的設計過程，孩子們不僅會感受到整個過程的趣味性，還使實踐能力得到了鍛煉。

二、根據(jù)幼兒的學習水平與興趣因材施教

幼兒園戶外自主游戲中包含許多游戲種類，不同的游戲有著不同的游戲規(guī)則及難度，幼兒階段的孩子學習能力、適應能力尚處于形成育培養(yǎng)的階段，在接觸新的知識、游戲時，會有一定的適應、接受過程。經(jīng)多年教學研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在接觸新的游戲項目時都樂于參與到游戲中，表現(xiàn)的積極。但如果游戲的難度過高，幼兒總是得不到進展時，他們就會對這一游戲失去興趣，甚至出現(xiàn)退縮的情緒。對此，幼兒教師在設計戶外游戲時，需要充分關注幼兒自身的學習水平、身體素質(zhì)以及個性愛好等綜合因素進行因材施教，設置難度水平適中的游戲，以保持幼兒參與游戲的興趣。

例如，在小班幼兒戶外自主游戲的過程中，教師應關照小班幼兒力量相對欠缺，肢體協(xié)調(diào)能力較低的特點，降低游戲的難度，設置如沙包、毛絨玩具、積木等不需要花費過多力氣就可操控的材料，避免增加小班幼兒的身體負擔。而中班的幼兒身體素質(zhì)處于成長的階段，教師在帶領中班幼兒進行戶外自主游戲時，可以投放一些能夠使其身體素質(zhì)得到充分鍛煉的玩具材料，如跳繩、足球、毽子等。大班的孩子力量及身體協(xié)調(diào)能力更加穩(wěn)定，因此教師在設計游戲時，可以考慮采用對力量要求更高、能夠鍛煉孩子靈活性的道具。

三、給與孩子更多自主選擇的機會

戶外自主游戲開展的核心目標之一在于激發(fā)孩子們的天性，培養(yǎng)他們的自主意識與自主能力。在戶外自主游戲開展的過程中，教師在提前做好基本的布置后，需要確?；顒訁^(qū)域的安全性，并在游戲過程中加以適當?shù)囊龑?。而除此之外，教師則需要避免過多干擾幼兒的選擇和判斷，將游戲展開方式、游戲內(nèi)容選擇上的主導權交給幼兒，由孩子們根據(jù)自己的興趣、心情及需求進行選擇。在戶外游戲中有許多需要團隊合作才能進行的游戲項目，在這類游戲開展的過程中，教師需要有意識地引導孩子共同商量游戲的規(guī)則、游戲內(nèi)容等。如在角色飾演類的游戲中，教師要將選擇角色及選擇合作伙伴的權利交給幼兒。孩子們在商量的過程中，教師需要適時地引導孩子們聽取同伴的意見，在交流和互通中使自身的社會交往能力得到鍛煉。

幼兒教師需要確保戶外自主游戲活動區(qū)域布置的豐富性與多樣性，充分利用幼兒園內(nèi)的環(huán)境資源。例如，園區(qū)內(nèi)的秋千、沙坑區(qū)域、鵝卵石等，在戶外自主游戲開展的過程中，教師可以組織幼兒采用幼兒園里的各種材料進行“搭建”，孩子們會用模板、鵝卵石等在沙坑區(qū)域搭建出小木屋、鵝卵石小路或者木橋等。在游戲的過程中，不僅能夠充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，還能夠教會他們使用生活中的各種工具，學會團隊合作。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園教育階段，戶外自主游戲的開展對于幼兒學習能力及個性的發(fā)展具有重要的促進作用，幼兒園教師需要充分考慮幼兒自身的學習能力、性格興趣及身體素質(zhì)，設置相匹配的游戲活動，注意投放材料的創(chuàng)造性及延展性，促使幼兒參與到游戲的創(chuàng)新設計中來，使幼兒的學習能力與實踐經(jīng)驗得到提升。

參考文獻

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