分析初中生物探究性實驗教學的方法

張棟

摘 要：初中生物教學是建立在以大量實驗為基礎(chǔ)的一門自然學科，學生對于知識點的獲取都是通過大量實驗或是從實驗的結(jié)果中提取出來的。因此，生物實驗作為初中生物教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它肩負著培養(yǎng)學生實驗和探究精神，促進學生全面發(fā)展的偉大使命。而在實驗教學的開展過程中，為了能夠讓學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)學生對于實驗的設(shè)計能力，在實際的初中生物課堂，更是以探究性教學作為教學的主要形式。從三個方面分析初中生物探究性實驗教學的方法，以期待實現(xiàn)初中生物教學質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實驗教學;方法

以往傳統(tǒng)的對于初中生物實驗的教育教學方式已經(jīng)很難適應新課程的要求。因此，為了達到初中生物優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學效果，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為初中生物的教學工作者，必須要在生物實驗教學過程中及時進行教學思想的革新和教學過程的優(yōu)化，增加對于學生開展探究性實驗的資源投入力度，最大限度地發(fā)揮學生在課堂教學中的參與性，讓學生做到學以致用。要想實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學，在開展教學活動的過程中，就不能僅僅依靠簡單的模仿和記憶，要全方位調(diào)動學生的動手操作能力和彼此之間的合作交流能力，從而進一步提高初中生物教學的有效性。

一、突出學生在學習過程中的主體地位

在初中生物實驗的教學過程中，教師一定要把握和界定好自己和學生之間的關(guān)系，要最大限度地避免向?qū)W生進行一味灌輸式的教育，一定要突出學生在課堂學習過程中的主體地位，突出他們參與教學的積極性和主動性，要端正和明確自己作為課堂學習活動組織者和協(xié)調(diào)者的地位，在教學活動中要給學生留有足夠的學習時間和思考空間。對于學生能夠自己動手獨立完成的實驗，就要完全放手將其交由學生自己去做。當學生已經(jīng)經(jīng)過認真思考，但依然在解決問題時存在困難，這時就需要任課教師能夠針對學生存在的疑惑進行及時的引導，并參與到其中，和學生一起來進行合作探究，共同解決。在同他們進行合作探究的過程中，針對學生在學習過程中的疑難問題，教師可以將其中涉及到的知識點滲透到實驗教學的過程中，引導他們共同對遇到的問題進行總結(jié)和歸納。比如，在對“觀察根莖”進行實驗教學時，在對根尖進行長度測量的過程中，就會遇到根尖彎曲不直，比較容易折斷的問題，這會造成測量過程中的實驗誤差。此時，教師就可以針對這個問題向?qū)W生提問，讓學生經(jīng)過獨立思考后進行解決。學生經(jīng)過自己動手實驗后就會提出，這個問題可以借助毛線作為媒介來間接進行測量，還有的同學會提出，如果我們可以培養(yǎng)出來筆直不彎曲的根尖，就將會提升整個實驗準確度，那么到底該如何進行培養(yǎng)呢？學生通過彼此之間的這種互動交流，不但能夠獲得更多生物學的知識，還能夠提高生物學習的能力[1]。

二、引入多樣化的實驗材料

在初中生物探究性實驗的教學過程中引入多樣化的動植物實驗材料，不但能夠使教學效果和實驗結(jié)論變得更加直觀和形象，同時也會對提高學生課堂的注意力起到極大的幫助作用。所謂多樣化的實驗材料，就是要求教師在展開實際教學工作的過程中，能夠擺脫教材本身的束縛，能夠鼓勵學生因地制宜地進行實驗材料的選擇，讓學生能夠圍繞實驗的目的，開放性地思考問題，進行實驗材料的選擇和觀察。比如在對“觀察桃”進行課堂教學的時候，可能會由于教學進度快慢的差異，桃花還沒有開，這時作為教師，可以對學生進行適當引導，開闊他們的思維。此時，經(jīng)過學生的思考，他們就會想到可以通過變化實驗材料的方式來對此問題進行解決，同學們拿來玫瑰花、百合花、康乃馨，有的可能采來了路邊的小野花作為替代。在學習的過程中，通過他們對于不同花的認真觀察，學生了解到并不是所有花都是由花托、萼片、花瓣和雌蕊組成的，不同的花具有不同的結(jié)構(gòu)。通過對于實驗材料的變化和創(chuàng)新，不僅能夠使學生獲取到更多課本之外的知識，同時也開闊了他們的思維，豐富了他們的視野[2]。

三、不斷更新教育教學理念

想要從本質(zhì)上達到和實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學的目的，首先必須要改變和更新教育教學的理念和思路，在教學過程中重點突出教學思路的完善和創(chuàng)新。與此同時，還要依據(jù)課程教學內(nèi)容的不同豐富探究的方法。在教學理念和思路的選擇上，只要符合課程改革和素質(zhì)教育的要求，都可以被采納和利用，比如說，可以采取情境教學的方式，最大限度為學生在實驗教學中創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學氛圍，實現(xiàn)知識在教學過程中的直觀化呈現(xiàn)，讓學生親身感受到知識在生活實踐中的存在價值，激發(fā)他們的探究意識和學習興趣。在這里需要引起注意的是教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，一定要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學。另外，還可以采用實驗類比的方法、小組合作實驗的方式等來豐富教學的方法，促進學生探究性思維能力的形成和發(fā)展。

綜合以上分析，在初中生物教學課堂開展探究性教學，是對傳統(tǒng)初中生物實驗教學模式的顛覆，有助于生物教學質(zhì)量的提高，有助于培養(yǎng)學生在生物學方面的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]游玲.淺談初中生物探究性實驗教學的策略[J].甘肅教育，2019（15）：132.

[2]馬懿菲.新課程標準下初中生物探究性實驗教學的研究與實踐[J].蘇州大學，2015（1）：17.