淺談閱讀教學(xué)中能力的培養(yǎng)

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摘 要：思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的中心，也是衡量學(xué)生智能發(fā)展水平的重要標(biāo)尺。只有在提高學(xué)生理解能力上下工夫，才能從根本上提高課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：條理性;準(zhǔn)確性;豐富性;深刻性

思維，是人類(lèi)獨(dú)有的，理解和解決問(wèn)題的、有目的的思想活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，思維是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟不僅能夠認(rèn)識(shí)事物的根源，對(duì)事物獲得比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)，而且能夠意識(shí)到、體驗(yàn)到智力、思維活動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，只有重視進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能提高課堂教學(xué)效率。下面談?wù)勗谧约航虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、分析想法，培養(yǎng)條理性

教學(xué)中教師要善于分析文章的主旨，使之變成學(xué)生的想法，以強(qiáng)化思考的條理性。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，首先從審題入手：課題是什么意思？根據(jù)題意應(yīng)該“記”什么？然后從“記”字出發(fā)，要求學(xué)生默讀、思考：作者記敘了哪些地方的見(jiàn)聞？是按什么順序“記”的？讓學(xué)生找出來(lái)。通過(guò)思考，學(xué)生悟出全文的線(xiàn)索是“溪流”，它把山、水、澗等景物巧妙貫穿起來(lái)。老師進(jìn)行小結(jié)。作者游覽的順序和溪流的流向相反：山景—外洞—孔隙—內(nèi)洞。這樣，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能按作者游覽的順序去體會(huì)各地段的特點(diǎn)：山景—一美、外洞——大、孔隙——小、內(nèi)洞——奇，并能緊扣特點(diǎn)品味詞語(yǔ)：如山景的“一片明艷”，溪流的“寬、窄、緩、急”，外洞“仿佛是個(gè)大會(huì)堂”，孔隙“僅容得下一只小船進(jìn)出”內(nèi)洞中石鐘乳的形狀“變化多端”等。

順序就是文章的寫(xiě)作思路。閱讀教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能夠按一定的順序觀察思考、表達(dá)，就是培養(yǎng)了學(xué)生思考的條理性。

二、咬文爵字，培養(yǎng)準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性指文章條理的精準(zhǔn)程度，學(xué)生在尋求知識(shí)的思維過(guò)程中，存在著待消除的不正確認(rèn)識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行字詞句甄酌，以培養(yǎng)準(zhǔn)確性。如《小交通員》一課中有這樣一句話(huà)：“他怕再遇見(jiàn)敵人，忙跑到僻靜的地方，把文件燒了?！币獪?zhǔn)確掌握這句話(huà)，必須引導(dǎo)學(xué)生將“僻靜”一詞的意義與“安靜”“寂靜”等詞進(jìn)行比較?！鞍察o”“寂靜”是從聽(tīng)覺(jué)和靜的氛圍上來(lái)說(shuō)的，而“僻靜”則從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面來(lái)說(shuō)的。從課文的主旨看，主要反映機(jī)智、勇敢的品質(zhì);從課文敘述的內(nèi)容看，這句話(huà)的意思是保護(hù)文件不讓敵人發(fā)現(xiàn)。“僻靜”詞的意義就是在燒文件時(shí)既不能在顯眼的地方讓敵人發(fā)現(xiàn)，又不能有響聲讓敵人聽(tīng)見(jiàn)。學(xué)生在這時(shí)候就會(huì)聯(lián)想到立安是如何的聰明、機(jī)智！教學(xué)實(shí)踐證明，只有對(duì)詞句慢嚼細(xì)咽，推敲揣摩才能思維正確、理解深刻。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)豐富性

小學(xué)生獲取知識(shí)信息的方式大多依靠具體的直觀感覺(jué)。在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生在充分感受事物的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，在抽象的語(yǔ)言和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系、活躍課堂、豐富思維的內(nèi)容。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，在描寫(xiě)邱少云烈火燒身時(shí)，“……邱少云像千斤巨石一般，在大火堆里一動(dòng)也不動(dòng)……直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)過(guò)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！苯處煈?yīng)先引導(dǎo)學(xué)生正確理解句子，然后指導(dǎo)學(xué)生看圖，把不理解的詞語(yǔ)同具體的形象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中領(lǐng)悟邱少云的心理活動(dòng)，從而深刻體會(huì)到邱少云不怕?tīng)奚⒂赂覉?jiān)強(qiáng)、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神。又如唐朝張繼《楓橋夜泊》詩(shī)中的烏鴉、霜天、楓樹(shù)、漁火、鐘聲、姑蘇城等不同的事物，詩(shī)人通過(guò)共同的時(shí)間把它們串連在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這里，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，創(chuàng)設(shè)情境，從而進(jìn)入詩(shī)人夜泊楓橋、高愁百倍、情景交融的美好情景，并歸結(jié)到詩(shī)人“對(duì)愁眼”的“愁”字上，加深了學(xué)生對(duì)這首膾炙人口古詩(shī)的理解。

“想象就是創(chuàng)造力”，一節(jié)課的創(chuàng)造都離不開(kāi)思考，小學(xué)教材中有許多“教學(xué)空白”，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)思維的豐富性和創(chuàng)造性。

四、由淺入深，培養(yǎng)深刻性

深刻性是指想法的深度。在閱讀文章教學(xué)中，教師要善于利用知識(shí)信息中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從正面中尋找課文的不足，從反面中悟出文章的意圖，也就是對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致、追根到底的分析，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)文章的深刻性。

如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，當(dāng)討論“種田人錯(cuò)在哪兒”時(shí)有學(xué)生回答：“他錯(cuò)在好心辦壞事，把禾苗全弄死了?！边@樣的理解是表面的，沒(méi)有揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。教師馬上進(jìn)行追問(wèn)：“他為什么要去拔苗呢？”有學(xué)生答：“因?yàn)樗庇谇蟪?，怪禾苗長(zhǎng)得慢，想拔高禾苗幫助它趕快生長(zhǎng)。”教師又問(wèn)：“拔高禾苗能幫助它生長(zhǎng)嗎？為什么？”這樣，學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)明白了課文的道理：拔高禾苗是不能幫助它生長(zhǎng)的，只有采取合理施肥、澆水、適時(shí)鋤草、滅蟲(chóng)等辦法，才能使禾苗長(zhǎng)得又好又快。這個(gè)種田人的錯(cuò)誤就在于違反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)這樣由表及里、由淺入深的分析、思考，揭示了問(wèn)題的本質(zhì)，從而使學(xué)生加深了對(duì)這則寓言的深刻理解。

教學(xué)文章是學(xué)生思想發(fā)展的中心，也是衡量學(xué)生智力發(fā)展水平的重要標(biāo)桿。只有在提高學(xué)生理解能力上下工夫，才能根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在閱讀教學(xué)中教師只有致力于進(jìn)行一系列思想活動(dòng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)展智力，才能更快地提高課堂教學(xué)效率，才能體現(xiàn)思維能力對(duì)提高人的素質(zhì)的要求。

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