新課改下如何提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)

孫麗華

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)在社會(huì)中占據(jù)了重要地位，這也表示對(duì)課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。因此，主要針對(duì)新課改下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析探討，在新課程改革的逐步推進(jìn)下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)課堂了，如果一味地停留在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，只會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成阻礙。所以教師需要在新課程改革的基礎(chǔ)上，找到合適的方法不斷提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞：新課程改革;英語(yǔ)課堂;詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們必須掌握與之相關(guān)的詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生不能忽視的問(wèn)題，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，是不可忽視的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視詞匯環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)忽視詞匯的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真分析英語(yǔ)教學(xué)中和詞匯有關(guān)的內(nèi)容，找到現(xiàn)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出一系列的改進(jìn)措施，以此來(lái)不斷提升學(xué)生與詞匯教學(xué)有關(guān)的能力和水平。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，首先接觸的就是詞匯的發(fā)音，詞匯的發(fā)音可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更通俗地理解和記憶詞匯的相關(guān)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師的發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都存在各種差異，這種差異其實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果使用不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生歧義或誤解，教師和學(xué)生在溝通和學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)存在問(wèn)題。在這一影響過(guò)程中，大部分教師都受方言的影響，由于中國(guó)方言的多樣化，導(dǎo)致教師的英語(yǔ)詞匯發(fā)音也帶有一點(diǎn)方言的影響，所以發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在差異。

（二）缺乏詳細(xì)講解，只針對(duì)詞匯意義

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講解英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在詞匯意義上，而對(duì)于其他部分都是一筆帶過(guò)。其實(shí)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只會(huì)花一小部分的時(shí)間在詞匯上，而同時(shí)又將小部分時(shí)間中的大比例用在英語(yǔ)詞匯的意義中，對(duì)于它們的語(yǔ)法意義或者用法都沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解。從這我們能夠看出，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)存在很大的問(wèn)題，其中明顯的就是不能全面地對(duì)詞匯問(wèn)題進(jìn)行講解，而是看到目前詞匯教學(xué)中的所謂重點(diǎn)，這其實(shí)不是正確的教學(xué)方式。只針對(duì)詞匯意義進(jìn)行講解，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能正確使用英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題，這是我們目前英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞匯教學(xué)的弊病[1]。

（三）講解脫離語(yǔ)境與實(shí)際應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的講解過(guò)于枯燥，這讓他們對(duì)這個(gè)講解過(guò)程沒(méi)有任何興趣，特別是對(duì)于詞匯環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在講解詞匯相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，采用的都是非?？菰锏闹苯又v解，大部分教師都是將詞匯的意義和用法直接告訴學(xué)生，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的情況。大部分學(xué)生在這樣直接的教學(xué)過(guò)程中，只能夠依靠死記硬背的方法，對(duì)這些所講的詞匯沒(méi)有任何理解，這就讓學(xué)生出現(xiàn)了即使會(huì)使用，卻不能將它和語(yǔ)境結(jié)合，或者運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)溝通中，這是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一大弊病，也是我們所不能忽視的問(wèn)題。

二、新課程改革背景下提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）豐富教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和效率

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都不會(huì)去嘗試發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)過(guò)程中的某些興趣點(diǎn)，大部分學(xué)生都會(huì)通過(guò)死記硬背的方式去理解記憶所學(xué)的詞匯，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太耗費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效果并不理想，所以我們不推薦學(xué)生使用這樣死板的學(xué)習(xí)方式。教師可以在課堂上教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的不同形式特點(diǎn)使用各種不同的教學(xué)方式，比如：標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法、情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等等，這能幫助學(xué)生在理解每個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯記得更牢固[2]。

比如：教師可以教導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想教學(xué)法，學(xué)生可以將許多相似的單詞放在一起學(xué)習(xí)，他們之間一定存在某種聯(lián)系，有許多詞都是通過(guò)不同的詞綴在詞根上附和而成的，通過(guò)前綴和后綴對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解和記憶，這能幫助學(xué)生掌握他們之間的共同點(diǎn)。像hope，hopeful，hopeless這樣的單詞我們就能放在一起記憶，能在保證效果的前提下，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，幫助學(xué)生形象生動(dòng)直觀地理解教師所講的內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也可以借助多媒體等教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解老師所講解的詞匯內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師都是通過(guò)理論化的講解，這樣的學(xué)習(xí)方式太過(guò)枯燥和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。因此，教師可以通過(guò)多媒體等方式，讓學(xué)生通過(guò)影像視頻等方式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，這還能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加深記憶[3]。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)和“動(dòng)物”有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以借助動(dòng)物的相關(guān)圖片和視頻來(lái)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，這有助于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述討論，我們應(yīng)該明確在現(xiàn)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中仍然存在許多問(wèn)題，我們需要在新課改的基礎(chǔ)上，針對(duì)這些問(wèn)題嘗試著找到一些合適的方法不斷提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳鳴.新課改下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略淺析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（6）：187-188.

[2]鄭雪華.新課改下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2012（1）：6.

[3]高瑞梅.新課改環(huán)境下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性淺析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語(yǔ)教學(xué)），2014（7）：91.