如何在初中語文教學(xué)中滲透人文教育

陸健

摘 要：近年來，隨著社會的進步和教育的革新，語文學(xué)科在教育界中的地位日趨提高，初中語文教學(xué)不再只是傳統(tǒng)的傳授課本知識，而是越來越注重培養(yǎng)初中生的優(yōu)良品德和素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中加強對學(xué)生的人文教育，關(guān)注學(xué)生思想觀念的提升和人格的塑造，是新階段初中語文教學(xué)的最終目的。如何將人文教育完美地滲透到初中語文課堂教學(xué)中，是每一個初中語文教師需要思考探索的問題。只有通過人文教育，促進初中生文化修養(yǎng)和品性操守的提升，才能真正落實好初中語文教學(xué)的本質(zhì)意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)策略;人文教育

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中語文課堂，教師一味地對學(xué)生進行課文講解，只要求學(xué)生掌握與考點有關(guān)的知識，過多地關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試教育中語文成績的提高，而不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思想道德的建設(shè)。這導(dǎo)致初中生的語文學(xué)習(xí)僅僅是被動接受教師傳授的普通知識，沒有主動對語文學(xué)科中蘊含的人文教育進行分析探究。隨著新時期教育的發(fā)展和人們思想的進步，這種枯燥單一的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新階段初中語文教學(xué)的需求，人們越來越重視對初中生思想觀念的教育和道德意識的培養(yǎng)，從而促使初中生立足于語文知識基礎(chǔ)，加強對自身素養(yǎng)的全面提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生和課文情感相共鳴

在新階段初中語文教學(xué)的要求下，學(xué)生需要通過課文學(xué)習(xí)提高語言表達能力和閱讀鑒賞能力。但是現(xiàn)在許多初中語文教師自身的文化素養(yǎng)不高，認為人文教育對于語文教學(xué)和學(xué)生的提升而言是沒有意義的，抑制了人文教育在初中語文課堂中的情感表現(xiàn)，忽視了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟其中的人文魅力，嚴重影響了初中生優(yōu)良素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，有效開展人文教育，讓學(xué)生在文化傳統(tǒng)的熏陶下進行語文學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生的全面提升。

人文教育的開展對于初中語文教學(xué)工作而言有著重要的意義。人文教育的核心是人文精神，初中語文教師需要在自身的教學(xué)理念中注入人文思想，并且將人文精神滲透在語文課堂實踐中，對語文教育的發(fā)展起到重要的推動作用。語文不應(yīng)該只是一門工具性的學(xué)科，更多的是需要發(fā)揮它的主要作用，促進對學(xué)生文化情感和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)實踐中，教師需要發(fā)揮其課堂的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓，深入挖掘文章蘊含的人文精神，感悟其中蘊含的文化情感，激發(fā)學(xué)生對人文精神的追求和思考，不斷提高自身文化修養(yǎng)，與文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴，促進人文精神在課堂情感教學(xué)中的滲透。

如初中語文教師在教學(xué)朱自清的散文《春》時，可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上呈現(xiàn)圖文并茂的課件，用春天的圖片和影像吸引學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生分組合作，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，對課文自主進行有感情的分段朗讀，使他們在自主預(yù)習(xí)的過程中對課文內(nèi)容形成初步的認知，奠定情感的基礎(chǔ)。教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析：作者通過對春景特點的把握，給讀者展現(xiàn)了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”。通過這五幅春景圖，生動形象地描繪出春天生生不息的景象，留給讀者無盡想象的空間。教師再鼓勵學(xué)生對文章所表達的感情進行深入探究，通過對文章詞句的品讀，感悟作者在文章中所構(gòu)造出的美感，領(lǐng)會作者贊美春天帶來的生機和希望，挖掘出作者積極進取、熱愛生活的思想感情。初中生在學(xué)習(xí)《春》的過程中，能夠通過感悟文章蘊含的人文思想，與文章的情感產(chǎn)生共鳴。這有助于提高初中生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時也能從中領(lǐng)悟到作者所想表達的人文精神，促進學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的生活態(tài)度，從根本上將人文精神落實到語文教學(xué)中。

二、尊重學(xué)生個性的差異

初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中，因為受到家庭觀念、成長環(huán)境等多方面因素的影響，存在個性上的多元差異性。有些學(xué)生天賦較高，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，而有些學(xué)生卻在語文學(xué)習(xí)中存在知識上的缺失。因此，初中語文教師應(yīng)該加強對學(xué)生差異性的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生具備的不同特點，針對學(xué)生的差異因材施教，促進人文教育在初中語文教學(xué)中的滲透。但是，有些教師的人文意識不強，只注重學(xué)生的語文成績，而不去根據(jù)學(xué)生的個性化進行有效的人文教育，導(dǎo)致學(xué)生停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無法實現(xiàn)真正的提高。這種情況需要初中語文教師尊重學(xué)生的個性差異，制定適宜的教學(xué)策略，力求讓每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能感悟到人文教育帶來的人文思想，促進思想道德觀念的提升。

初中語文教師在課堂中需要加強與學(xué)生的互動交流，多用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂實踐，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐中的成果，針對學(xué)生的個性差異，給予一定的評價，讓學(xué)生在課堂實踐中發(fā)揮自身個性特點的同時，能夠發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中存在的漏洞和不足，推動多維度思考能力的形成。這對學(xué)生提升語文能力和人文素養(yǎng)有著重要的意義。與此同時，初中生的自主思考能力和創(chuàng)造力得到了有力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進人文教育在初中語文課堂中的傳播發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)說明文《中國石拱橋》一課時，可以先讓學(xué)生合作討論，對課文內(nèi)容初步進行整體的感知，理清課文發(fā)展的脈絡(luò)，分析其中運用的說明方法，提高學(xué)生對說明文的自主思考和閱讀能力。教師在課堂教學(xué)的過程中，需要根據(jù)每個學(xué)生的差異性進行分組，布置每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于閱讀鑒賞能力較弱的小組，教師可以設(shè)置較簡單的學(xué)習(xí)目標，讓他們通過對課文的閱讀，分析課文的說明對象以及對說明對象的特點進行簡單的總結(jié)概述。而對于理解能力較強的小組，教師可以適當增加難度，讓學(xué)生對文章所運用的說明方法列舉分析，說明其在文章中的作用。然后，初中語文教師應(yīng)當發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行評價總結(jié)，針對學(xué)生的差異性，對他們的知識漏洞進行補充鞏固，同時對他們進步的地方及時給予肯定，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同對文章中蘊含的人文思想進行深入挖掘和探討，通過品讀課文語言，感悟到作者對我國古代勞動人民智慧和力量的結(jié)晶的無限贊美。這能幫助學(xué)生強化對《中國石拱橋》課文內(nèi)容的理解，同時激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從思想上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。