陸健
摘 要:近年來,隨著社會的進步和教育的革新,語文學(xué)科在教育界中的地位日趨提高,初中語文教學(xué)不再只是傳統(tǒng)的傳授課本知識,而是越來越注重培養(yǎng)初中生的優(yōu)良品德和素養(yǎng)。因此,在初中語文教學(xué)中加強對學(xué)生的人文教育,關(guān)注學(xué)生思想觀念的提升和人格的塑造,是新階段初中語文教學(xué)的最終目的。如何將人文教育完美地滲透到初中語文課堂教學(xué)中,是每一個初中語文教師需要思考探索的問題。只有通過人文教育,促進初中生文化修養(yǎng)和品性操守的提升,才能真正落實好初中語文教學(xué)的本質(zhì)意義。
關(guān)鍵詞:初中語文;教學(xué)策略;人文教育
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中語文課堂,教師一味地對學(xué)生進行課文講解,只要求學(xué)生掌握與考點有關(guān)的知識,過多地關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試教育中語文成績的提高,而不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思想道德的建設(shè)。這導(dǎo)致初中生的語文學(xué)習(xí)僅僅是被動接受教師傳授的普通知識,沒有主動對語文學(xué)科中蘊含的人文教育進行分析探究。隨著新時期教育的發(fā)展和人們思想的進步,這種枯燥單一的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新階段初中語文教學(xué)的需求,人們越來越重視對初中生思想觀念的教育和道德意識的培養(yǎng),從而促使初中生立足于語文知識基礎(chǔ),加強對自身素養(yǎng)的全面提高。
一、引導(dǎo)學(xué)生和課文情感相共鳴
在新階段初中語文教學(xué)的要求下,學(xué)生需要通過課文學(xué)習(xí)提高語言表達能力和閱讀鑒賞能力。但是現(xiàn)在許多初中語文教師自身的文化素養(yǎng)不高,認為人文教育對于語文教學(xué)和學(xué)生的提升而言是沒有意義的,抑制了人文教育在初中語文課堂中的情感表現(xiàn),忽視了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟其中的人文魅力,嚴重影響了初中生優(yōu)良素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中,有效開展人文教育,讓學(xué)生在文化傳統(tǒng)的熏陶下進行語文學(xué)習(xí),才能促進學(xué)生的全面提升。
人文教育的開展對于初中語文教學(xué)工作而言有著重要的意義。人文教育的核心是人文精神,初中語文教師需要在自身的教學(xué)理念中注入人文思想,并且將人文精神滲透在語文課堂實踐中,對語文教育的發(fā)展起到重要的推動作用。語文不應(yīng)該只是一門工具性的學(xué)科,更多的是需要發(fā)揮它的主要作用,促進對學(xué)生文化情感和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。
在初中語文教學(xué)實踐中,教師需要發(fā)揮其課堂的主導(dǎo)作用,通過創(chuàng)新教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓,深入挖掘文章蘊含的人文精神,感悟其中蘊含的文化情感,激發(fā)學(xué)生對人文精神的追求和思考,不斷提高自身文化修養(yǎng),與文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴,促進人文精神在課堂情感教學(xué)中的滲透。
如初中語文教師在教學(xué)朱自清的散文《春》時,可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上呈現(xiàn)圖文并茂的課件,用春天的圖片和影像吸引學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣,再讓學(xué)生分組合作,制定學(xué)習(xí)任務(wù),對課文自主進行有感情的分段朗讀,使他們在自主預(yù)習(xí)的過程中對課文內(nèi)容形成初步的認知,奠定情感的基礎(chǔ)。教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析:作者通過對春景特點的把握,給讀者展現(xiàn)了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”。通過這五幅春景圖,生動形象地描繪出春天生生不息的景象,留給讀者無盡想象的空間。教師再鼓勵學(xué)生對文章所表達的感情進行深入探究,通過對文章詞句的品讀,感悟作者在文章中所構(gòu)造出的美感,領(lǐng)會作者贊美春天帶來的生機和希望,挖掘出作者積極進取、熱愛生活的思想感情。初中生在學(xué)習(xí)《春》的過程中,能夠通過感悟文章蘊含的人文思想,與文章的情感產(chǎn)生共鳴。這有助于提高初中生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力,同時也能從中領(lǐng)悟到作者所想表達的人文精神,促進學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的生活態(tài)度,從根本上將人文精神落實到語文教學(xué)中。
二、尊重學(xué)生個性的差異
初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中,因為受到家庭觀念、成長環(huán)境等多方面因素的影響,存在個性上的多元差異性。有些學(xué)生天賦較高,基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)能力較強,而有些學(xué)生卻在語文學(xué)習(xí)中存在知識上的缺失。因此,初中語文教師應(yīng)該加強對學(xué)生差異性的關(guān)注,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生具備的不同特點,針對學(xué)生的差異因材施教,促進人文教育在初中語文教學(xué)中的滲透。但是,有些教師的人文意識不強,只注重學(xué)生的語文成績,而不去根據(jù)學(xué)生的個性化進行有效的人文教育,導(dǎo)致學(xué)生停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,無法實現(xiàn)真正的提高。這種情況需要初中語文教師尊重學(xué)生的個性差異,制定適宜的教學(xué)策略,力求讓每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能感悟到人文教育帶來的人文思想,促進思想道德觀念的提升。
初中語文教師在課堂中需要加強與學(xué)生的互動交流,多用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂實踐,發(fā)揮他們的主觀能動性,激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的主動性。同時,教師還需要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐中的成果,針對學(xué)生的個性差異,給予一定的評價,讓學(xué)生在課堂實踐中發(fā)揮自身個性特點的同時,能夠發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中存在的漏洞和不足,推動多維度思考能力的形成。這對學(xué)生提升語文能力和人文素養(yǎng)有著重要的意義。與此同時,初中生的自主思考能力和創(chuàng)造力得到了有力的提升,有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進人文教育在初中語文課堂中的傳播發(fā)展。
例如,教師在教學(xué)說明文《中國石拱橋》一課時,可以先讓學(xué)生合作討論,對課文內(nèi)容初步進行整體的感知,理清課文發(fā)展的脈絡(luò),分析其中運用的說明方法,提高學(xué)生對說明文的自主思考和閱讀能力。教師在課堂教學(xué)的過程中,需要根據(jù)每個學(xué)生的差異性進行分組,布置每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于閱讀鑒賞能力較弱的小組,教師可以設(shè)置較簡單的學(xué)習(xí)目標,讓他們通過對課文的閱讀,分析課文的說明對象以及對說明對象的特點進行簡單的總結(jié)概述。而對于理解能力較強的小組,教師可以適當增加難度,讓學(xué)生對文章所運用的說明方法列舉分析,說明其在文章中的作用。然后,初中語文教師應(yīng)當發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用,對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行評價總結(jié),針對學(xué)生的差異性,對他們的知識漏洞進行補充鞏固,同時對他們進步的地方及時給予肯定,激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性。最后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同對文章中蘊含的人文思想進行深入挖掘和探討,通過品讀課文語言,感悟到作者對我國古代勞動人民智慧和力量的結(jié)晶的無限贊美。這能幫助學(xué)生強化對《中國石拱橋》課文內(nèi)容的理解,同時激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,從思想上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。