小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究

周穎

摘 要：主要以小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從注重象形字的形象，對(duì)學(xué)生的形象感知進(jìn)行豐富，促進(jìn)學(xué)生理解、依托字理，合理布設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維邏輯能力、結(jié)合多種教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);字理;識(shí)字教學(xué)

基于素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)十分重要，其是保證學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的基本條件，也是小學(xué)生日后學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的根本要素。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需給予字理識(shí)字教學(xué)工作高度重視，通過(guò)應(yīng)用多種方式，將其存在的實(shí)效性全面發(fā)揮出來(lái)，為推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)效率提高做鋪墊。本文主要分析小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略，具體如下。

一、小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)預(yù)測(cè)缺少全面性

通俗地講，就是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)認(rèn)真，但學(xué)生卻一知半解，無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。此種狀況主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生自身識(shí)字經(jīng)歷重視力度不足，若是教師所教的字是學(xué)生熟悉的，此種教學(xué)就屬于無(wú)效教學(xué)，多次以后會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響后期新字學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)尺度缺少合理性

小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，教師在課上需掌握好尺度，不但能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，還能讓學(xué)生跳出思維的牢籠。在具體教學(xué)中經(jīng)常能夠看見(jiàn)一些學(xué)生小組談?wù)撝谐霈F(xiàn)偏離主題的情況，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)尺度問(wèn)題。還有部分教師喜歡使用識(shí)記的手段，但是忽視了此種方式只是單一的機(jī)械記憶，此種方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生比較有效，但不適用低年段的小學(xué)生[1]。還有一些教師習(xí)慣應(yīng)用套用手段來(lái)教授漢字，但忽視了漢字的實(shí)際意義，這會(huì)使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失。

二、小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)策略

1.注重象形字的形象，對(duì)學(xué)生的形象感知進(jìn)行豐富，促進(jìn)學(xué)生理解

學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的字詞基本上都是在實(shí)際生活中已經(jīng)掌握和熟知的口頭詞匯，學(xué)生對(duì)字詞的音與義基本上都是熟識(shí)的。這時(shí)字義的教學(xué)盡管不太難，但是由于學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)原理不夠了解，因此在字理識(shí)字的開(kāi)始階段，教師需要注重對(duì)字的字形原理進(jìn)行講解，從而使學(xué)生可以基于漢字構(gòu)造原理出發(fā)，對(duì)字的音、形、義進(jìn)行記憶。

例如，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行象形字的形象的講解，可以通過(guò)實(shí)物、幻燈片、圖片、簡(jiǎn)筆等形式，根據(jù)溯源-對(duì)照的模式，分析字理，進(jìn)而使學(xué)生可以直觀上產(chǎn)生刺激，使字可以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，提升學(xué)生的感性認(rèn)知。如在講解“日”時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示太陽(yáng)的圖片，然后給學(xué)生展示太陽(yáng)的概括線條圖，接著給學(xué)生展示甲骨文或者是金文，最后給學(xué)生展示現(xiàn)代文中的“日”，使學(xué)生可以對(duì)照認(rèn)字。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅把“日”形象具體化，而且還使學(xué)生可以理解字的構(gòu)形，產(chǎn)生頓悟。與此同時(shí)，實(shí)物圖、概括線條圖可以激起學(xué)生腦海中的相關(guān)表象，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由圖到字的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有效解決學(xué)生的思維障礙問(wèn)題，并且其也屬于抽象思維的練習(xí)[2]。

2.依托字理，精心布設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維邏輯能力

為了讓小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中需精心布設(shè)問(wèn)題，讓小學(xué)生依托字理對(duì)比字形，促使他們大膽質(zhì)疑，以提高學(xué)生的思維邏輯能力。比如在教授“雪”這個(gè)字時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，先書(shū)寫(xiě)出“雨”字，然后有效引導(dǎo)學(xué)生，讓其回答“雨”字，有哪位小朋友能用“雨”作為部首變成另外的字呢？老師和學(xué)生有個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，之后老師再延伸其他帶有雨字頭的字，如“霜、雷、雹……”等，告訴孩子雨字頭的字大多與天氣現(xiàn)象有關(guān)。再詢問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)字相同在哪里，不同在哪。如此，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和字間的不同，有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上布設(shè)大量問(wèn)題，為學(xué)生提供說(shuō)話與思考的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力與思維邏輯能力具有積極作用。

3.結(jié)合多種教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在字理識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)多種形式的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，可以使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的積極主動(dòng)性。一般情況下，教師可以利用猜字謎、動(dòng)作表演、比賽、編兒歌、通過(guò)實(shí)物具化漢字等等，進(jìn)而使學(xué)生可以進(jìn)入不同角色中。這樣可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能[3]。例如，在講解“聽(tīng)”字時(shí)，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行以下表演：甲同學(xué)在乙同學(xué)耳邊說(shuō)話，而乙同學(xué)必須用耳才能聽(tīng)到甲同學(xué)口中發(fā)出的聲音。再如，在講解“筆”時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)毛筆進(jìn)行觀察，并組織學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)毛筆構(gòu)成進(jìn)行分析，下邊是毛做成的，上邊是竹子做成的。又如在講解“春”時(shí)，教師可以指引學(xué)生觀察圖，然后編創(chuàng)一個(gè)字謎，如三個(gè)人一同看日出。通過(guò)這些活動(dòng)，可以有效集中學(xué)生的注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)生字。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)來(lái)講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需加大學(xué)生興趣培養(yǎng)力度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，如應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法等，保證課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]干蘇婷.字理識(shí)字在小學(xué)教學(xué)中的妙用：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)片段賞析[J].江西教育，2018（8）：45-47.

[2]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效策略研究[J].北方文學(xué)（下旬），2017（4）：140-141.

[3]朱成宇.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)法運(yùn)用的偏差與矯正[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：64-66，74.