鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)有效性研究

夏阿華

摘 要：課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，課堂的有效性一直以來都是廣大教師研究的問題。中學(xué)歷史不是主要學(xué)科，學(xué)生和教師都不是很重視，造成了歷史課上教師照本宣科，學(xué)生聽聽記記，課堂效率十分低下，隨著新課改的深化，要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;教學(xué);有效性

有效性教學(xué)目前還沒有明確的定義，主要是從教學(xué)的效果和效率或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與發(fā)展來綜合考慮有沒有效。早在春秋戰(zhàn)國時期，我們偉大的教育家就提出了因材施教的理念，這就是早期的有效教學(xué)理念。通過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂的有效性與教師的水平、師生關(guān)系、教師與學(xué)生之間的互動、課堂氣氛密切相關(guān)。由此可以看出教師和學(xué)生都是有效性教學(xué)的關(guān)鍵因素，為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該從教師自身和學(xué)生兩方面來解決問題。

一、中學(xué)歷史的主要內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)歷史作為一門人文學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是使學(xué)生了解中國和整個世界的發(fā)展過程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、記住歷史發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。中學(xué)歷史的主要內(nèi)容是：初一講述中國從原始社會進(jìn)入奴隸社會再到封建社會的形成，封建制度自秦確立到清的高度集權(quán)的封建制度及我國古代優(yōu)秀的文化和偉大科技發(fā)明;初二講述中國近代從鴉片戰(zhàn)爭開始中國人民開始與西方殖民者展開的一系列斗爭，簽訂了很多喪權(quán)辱國的條約，許多有識之士為救國進(jìn)行了多方面的探索，有地主階級的洋務(wù)運(yùn)動，資產(chǎn)階級改良派的維新運(yùn)動，革命派的辛亥革命，終于在1911年推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建制度，然后又開始了新民主主義革命的探索，1949年新中國成立，中國進(jìn)入社會主義社會。經(jīng)過改革開放我國已經(jīng)強(qiáng)大起來了。初三講的是世界近現(xiàn)代史。初中生基本在12～15歲，生理發(fā)育較快，心理變化較多，獨(dú)立自主意識增強(qiáng)，特別是初一的時候剛進(jìn)入校園，一切都是新鮮和陌生的，學(xué)習(xí)都特別認(rèn)真和積極，歷史課的課堂氛圍也非常濃厚。隨著其他理科難度的增加，初中二年級開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距拉大。加上歷史在中考中不是主要科目，雖然考試但很多地方都采取開卷的形式，學(xué)生就不太重視歷史這門學(xué)科。因此，歷史課堂的有效性教學(xué)更顯得重要，下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教師和學(xué)生兩方面來談?wù)勅绾翁岣邭v史課的有效性教學(xué)。

二、教師的基本素質(zhì)是有效教學(xué)的前提

第一，教師要有奉獻(xiàn)精神，當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，人心浮躁，越是這種時候教師更應(yīng)該堅(jiān)守自己的初心，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，安心立足講臺，做紅燭燃燒自己，愛崗敬業(yè)，用飽滿的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感投身于教育事業(yè)中。第二，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，每個教師都有自己固有的教學(xué)理念，首先要改變自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，找到與自己契合的教學(xué)方法。第三，努力提高自己的教學(xué)技能，教師只有提高了自己的教學(xué)技能才能提高教學(xué)的有效性，“課上十分鐘，課下十年功”，教師要有處理教材的能力，在課前必須要充分備課，在大綱的指引下充分挖掘其他有用的教學(xué)資源。利用歷史材料豐富多彩的特點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)生的興趣點(diǎn)來揚(yáng)長避短，提高課堂效率。教師在找材料的過程中還能豐富專業(yè)知識和提高理論水平。第四，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的核心，是教學(xué)有效性的結(jié)果，我們要圍繞三維目標(biāo)來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能學(xué)到什么，在教學(xué)的時候要有梯度，對“知道”“了解”“掌握”要加以區(qū)別，突出重點(diǎn)。例如，人教七年級《秦王掃六合》這一課的教學(xué)目標(biāo)：在知識與技能方面要了解嬴政統(tǒng)一六國的過程，掌握秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施，在過程與方法方面需要學(xué)生能分析秦國能滅六國統(tǒng)一中國的原因，能夠一分為二地正確評價秦始皇，在情感態(tài)度價值觀方面，通過秦代疆域圖和現(xiàn)代中國的疆域圖做比較，使學(xué)生了解秦國在2000多年前疆域就已經(jīng)很遼闊了，基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自尊心。通過對當(dāng)時的政治經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力和社會狀況分析秦國統(tǒng)一中國是必然的。春秋戰(zhàn)國期間幾百年的兼并戰(zhàn)爭使得百姓流離失所，很多百姓家破人亡，當(dāng)時的中國需要由分裂走向統(tǒng)一，是大勢所趨，從而讓學(xué)生掌握中國在2000多年前就是一個統(tǒng)一的多民族國家。本課的重點(diǎn)是秦國開創(chuàng)了統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝，皇帝有至高無上的權(quán)力，中央和地方官員都由皇帝直接任命，在以前的地方各種事務(wù)歸諸侯管轄，連地方稅務(wù)都?xì)w諸侯所擁有，法律也由諸侯掌控，諸侯死后是由他們的子孫來繼承權(quán)力的。周天子沒有權(quán)力管轄地方的具體事務(wù)。秦國統(tǒng)一全國后皇帝能直接任命郡縣的長官，體現(xiàn)了權(quán)力的無限增大和中央集權(quán)。本課的難點(diǎn)是正確評價“焚書坑儒”，秦始皇為什么要這樣做？春秋戰(zhàn)國時期思想百花齊放，涌現(xiàn)出各種各樣的思潮。秦始皇需要一個安定的社會環(huán)境和統(tǒng)一的社會思想來鞏固新手的政權(quán)，而秦始皇遵從的是法家的思想，自然要對儒家思想進(jìn)行毀滅。焚書坑儒雖然對鞏固政權(quán)起了一定的積極作用，但是也摧毀了無數(shù)優(yōu)秀的文化，同時還禁錮了人民的思想，教師要使學(xué)生學(xué)會一分為二地看問題。第五，要建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生和教師之間的關(guān)系融洽會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，現(xiàn)在的初中生基本上都是獨(dú)生子女，從小就有較強(qiáng)的平等意識。我們在教學(xué)活動中要尊重每一個學(xué)生，不要表現(xiàn)出一副高高在上的態(tài)度，應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，多和學(xué)生溝通，了解他們的想法，知道他們的需求，也可以讓學(xué)生提出一些有建設(shè)性的意見，改善課堂氛圍，使課堂教學(xué)成為學(xué)生喜歡的課堂氛圍。最后是需要靈活使用各種教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該按照新課改的要求使用合作探究的模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的主人翁意識得到體現(xiàn)。比如，在八年級上冊第二單元前兩課，課程結(jié)束后教師就可以讓學(xué)生以小組為單位討論為什么洋務(wù)運(yùn)動和戊戌變法都沒有能挽救風(fēng)雨飄搖的清王朝，找出洋務(wù)運(yùn)動和戊戌變法失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動代表的階級利益、西方殖民者的角度，還有創(chuàng)辦企業(yè)的模式去思考失敗的原因。戊戌變法從康梁二人沒有任何的實(shí)權(quán)、光緒皇帝沒有實(shí)權(quán)、變法的節(jié)奏等方面去思考討論總結(jié)失敗的原因。對于有興趣的學(xué)生還可以引導(dǎo)他們在課后去探究戊戌變法失敗和日本明治維新卻使日本走上資本主義道路，短短幾十年就從一個封建國家變成一個經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都超過中國的強(qiáng)國，并在甲午中日戰(zhàn)爭中打敗北洋水師。要使學(xué)生知道在唐朝的時候日本還派遣唐使來向中國學(xué)習(xí)，說明日本在變法之前也是一個落后的封建國家，而短短的30多年時間就能使日本強(qiáng)大起來的原因是什么？這些都是非常重要而又能引起學(xué)生興趣的問題。

三、學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動中來

新課改要求學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的積極參與和配合。第一，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于歷史課不如語數(shù)外那么重要，很多學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下變得上課只是帶著耳朵來聽課，甚至筆記都懶得記，抱著一種聽故事的心態(tài)來聽歷史課，不愿意去思考，教師要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重要性，不要偏科，應(yīng)該做一個全面發(fā)展的學(xué)生。第二，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念。教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也需要轉(zhuǎn)變，新課改要求合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師從主動教轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，不是教師要求學(xué)，而是自己要學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，鍛煉自己的合作能力、創(chuàng)新意識。只有學(xué)生有意識地去參與，教師的引導(dǎo)才會有效果。教師布置了討論內(nèi)容，學(xué)生很自覺地開始分工，找資料的找資料，寫發(fā)言稿，互相討論，總結(jié)發(fā)言，一套流程很順利地就完成了，而不是在教師的敦促下去完成的，節(jié)約了大量的課堂時間。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的觀念，大大提高學(xué)習(xí)的效率，課堂時間本來就有限，如果學(xué)生拖拖拉拉，很多時候就完不成教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)沒有效果。最后，學(xué)生要積極提高學(xué)習(xí)的能力和主動參與課堂互動。當(dāng)下已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)社會，計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)應(yīng)用普遍，學(xué)生在課前需要先預(yù)習(xí)課文，對于不了解的通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，多了解與課文相關(guān)的背景知識，這樣上課就能加深對文章的理解。例如，七年級下《燦爛的宋元文化》，這一課提到雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候自己就可以查找關(guān)于兩種印刷術(shù)的區(qū)別，想一想活字印刷術(shù)到底先進(jìn)在哪里。平常要多想一想為什么;多和同學(xué)之間討論，多歸納總結(jié)，比如中國古代監(jiān)察制度的變化、封建君主是如何一步步加強(qiáng)中央集權(quán)、稅收制度的變化等，都需要學(xué)生去歸納整理，這比教師直接給答案來背誦要深刻得多。

四、教師和學(xué)生在課后都要進(jìn)行反思

要保證課堂教學(xué)的有效性就要求教師在課后反思，教案只是一種預(yù)定的教學(xué)情境，課堂上可能會出現(xiàn)千奇百怪的突發(fā)狀況，還有一些其他原因，給教學(xué)活動造成一定的影響，因此教師在課后進(jìn)行反思就顯得尤為重要，不是上完這課準(zhǔn)備下一課就行了的，我們要重視反思這堂課上還有哪些不足的地方？有哪些地方是值得保留的？自己哪個問題引導(dǎo)得好？哪個問題學(xué)生的參與度不高？教師在教案后面都應(yīng)該留有空白，在反思的時候做好記錄。長此以往，教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使反思成為一種習(xí)慣，能大大提高教學(xué)的有效性。教師通過反思能提升自己的教學(xué)水平，那么學(xué)生多進(jìn)行課后反思也是非常有必要的，下午放學(xué)后學(xué)生可以通過短短時間來回想這一天學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些知識是自己掌握了，哪些還不是很理解。對于不了解的知識點(diǎn)馬上去復(fù)習(xí)，加深鞏固，及時復(fù)習(xí)能極大地提高學(xué)習(xí)成績，有的知識點(diǎn)等過一段時間來復(fù)習(xí)已經(jīng)完全遺忘，所以及時復(fù)習(xí)是非常有必要的。對于課堂上表現(xiàn)不好的地方，爭取改正，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

總之，隨著新課改的深入，我們作為一名人民教師，要勇于奉獻(xiàn)自己的一生，為培養(yǎng)全面的人才做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，且要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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