“以問(wèn)促思”策略在初中科學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考

余明

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，教師越來(lái)越注重課堂的效果，因此需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而促進(jìn)課堂的進(jìn)行，調(diào)動(dòng)課堂的活躍性?！耙詥?wèn)促思”教學(xué)方式主要是在提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。首先對(duì)以問(wèn)促思的教學(xué)方式進(jìn)行概述，其次提出現(xiàn)階段以問(wèn)促思的現(xiàn)狀，最后提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)促思;積極性;建議

初中科學(xué)是一門(mén)邏輯性與基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生具有較高的專注力和思考能力，因此以問(wèn)促思的教學(xué)方式便被提了出來(lái)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生更能深刻地領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，從而將學(xué)生的思想力進(jìn)行發(fā)散，加深孩子們對(duì)科學(xué)課的掌握程度，達(dá)到教學(xué)的目的。

一、“以問(wèn)促思”教學(xué)方式概述

1.“以問(wèn)促思”內(nèi)涵

“以問(wèn)促思”的教學(xué)方式是指教師采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，促進(jìn)孩子的思維發(fā)散，從而引導(dǎo)孩子掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式符合新課改的要求，將孩子從課堂的參與者，變成了課堂的主動(dòng)接受者，教師從灌輸知識(shí)，變成了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而能夠使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，并且通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目的，從而使得學(xué)生能夠更深刻地理解本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展。

2.“以問(wèn)促思”教學(xué)方式運(yùn)用到初中科學(xué)課堂的必要性

初中科學(xué)課堂是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)并且理論與實(shí)踐性也非?？简?yàn)學(xué)生的學(xué)科。對(duì)于初中學(xué)生而言，其剛從小學(xué)比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中過(guò)渡而來(lái)，面對(duì)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，便會(huì)顯得無(wú)法應(yīng)付，而采用以問(wèn)促思的學(xué)習(xí)方式，便可以解決這一現(xiàn)象。首先，初中學(xué)生面對(duì)一門(mén)自己沒(méi)有接觸過(guò)的課堂，在上課的時(shí)候便會(huì)思想上開(kāi)小差，這不僅會(huì)影響聽(tīng)課的效果，也會(huì)使得課堂變得沉寂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂會(huì)變得死氣沉沉，教師無(wú)法做到與學(xué)生的互動(dòng)，而“以問(wèn)促思”的教學(xué)方式則是在課堂上提問(wèn)問(wèn)題，初中學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，因此面對(duì)一門(mén)需要提問(wèn)的課堂，學(xué)生便會(huì)全身心地投入進(jìn)去，從而提升學(xué)生課堂聽(tīng)講的效果。其次，初中的科學(xué)課堂需要學(xué)生以實(shí)踐的觀點(diǎn)去看待所學(xué)的理論知識(shí)，而學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，孩子的動(dòng)手能力普遍較差，而初中化學(xué)科目涉及大量的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生動(dòng)手能力差可能會(huì)出現(xiàn)一些危險(xiǎn)的情況，因此，教師可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及的注意事項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行了解，從而能夠?qū)?shí)驗(yàn)所需要注意的情況了如指掌，這樣便會(huì)有利于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，還可以提高實(shí)驗(yàn)的安全性。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以灌輸?shù)男问絹?lái)教學(xué)，孩子往往是被動(dòng)地接受教師知識(shí)的傳授，并不是自己主動(dòng)地去學(xué)，新課改要求教師在課堂上做教學(xué)的引領(lǐng)者而不是灌輸者，而“以問(wèn)促思”的教學(xué)方式恰恰滿足了新課改的要求，它采用提問(wèn)的方式，提問(wèn)從淺入深，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的關(guān)鍵地方，從而達(dá)到教學(xué)的目的。并且學(xué)生在提問(wèn)中也會(huì)不斷地進(jìn)行思考，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生用已知的領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)未知的領(lǐng)域，達(dá)到新課改的要求。

二、“以問(wèn)促思”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題難易程度無(wú)法掌控，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展時(shí)期，對(duì)于問(wèn)題設(shè)置得較難，使得學(xué)生無(wú)法回答教師所提的問(wèn)題，甚至連教師所提問(wèn)題的意思都無(wú)法聽(tīng)懂，造成問(wèn)題的失效，不但會(huì)影響聽(tīng)課質(zhì)量，還會(huì)使得學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法聽(tīng)懂老師問(wèn)題的含義，造成學(xué)生對(duì)自己信心的喪失，從而不利于教學(xué)開(kāi)展。如果教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，造成課堂冗余，多余的問(wèn)題占據(jù)了主導(dǎo)地位，把課程的時(shí)間拖長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檎n堂的注意力轉(zhuǎn)移而錯(cuò)過(guò)了最佳的上課時(shí)間，教學(xué)的內(nèi)容還未涉及，學(xué)生便因?yàn)闊o(wú)法做到注意力集中而造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展。

2.所提內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容背離度大，阻礙教學(xué)開(kāi)展

教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)的問(wèn)題往往會(huì)因?yàn)閷?duì)課程沒(méi)有做到宏觀的把握，造成問(wèn)題背離教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。比如在針對(duì)物體浮力的教學(xué)中，教師由于沒(méi)有做到對(duì)教材的宏觀把握，在壓強(qiáng)引入浮力的第一講中，學(xué)生便會(huì)因?yàn)檎n程的跨域度較大，對(duì)壓強(qiáng)的理解力無(wú)法與本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做到融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物體浮力的學(xué)習(xí)受到阻礙，教學(xué)的開(kāi)展無(wú)法進(jìn)行。

3.教學(xué)問(wèn)題過(guò)于頻繁，孩子思維脫節(jié)

教師往往過(guò)于注重“以問(wèn)促思”的開(kāi)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于忽略了課時(shí)，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)得較多，使得課堂問(wèn)題過(guò)于多，學(xué)生將注意力都集中到了如何回答教師的問(wèn)題上，無(wú)法提供給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的時(shí)間，無(wú)法使學(xué)生做到思考與拓展，因此使得學(xué)生思維脫節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“以問(wèn)促思”教學(xué)方式的開(kāi)展對(duì)策

1.問(wèn)題要有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。孩子只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，才會(huì)專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有一定的趣味性，而不是為了問(wèn)問(wèn)題而去問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該能夠吸引學(xué)生，從而使得學(xué)生更能夠發(fā)散自己的思維去想問(wèn)題，而不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的無(wú)趣而放棄思考，使得提問(wèn)問(wèn)題成為一種反作用。

2.問(wèn)題要有啟發(fā)性，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧

科學(xué)課堂往往是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容往往源于生活，是對(duì)生活中問(wèn)題的理論性解答，這些問(wèn)題往往源于生活而又應(yīng)用于生活，教師應(yīng)該針對(duì)科學(xué)課堂的教學(xué)，運(yùn)用一些來(lái)源于生活的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中去尋找答案，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在中學(xué)課堂物態(tài)變化的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先詢問(wèn)學(xué)生生活中的水是什么樣的，學(xué)生會(huì)針對(duì)生活的常識(shí)回答水是流動(dòng)的，由此，教師可以引出液態(tài)的物質(zhì)是流動(dòng)的。然后將水的三態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，之后針對(duì)三態(tài)的教學(xué)，詢問(wèn)學(xué)生生活中常見(jiàn)的三態(tài)物質(zhì)，學(xué)生便會(huì)對(duì)三態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行回顧，有助于學(xué)生對(duì)于三態(tài)概念的理解，之后詢問(wèn)水是如何變成水蒸氣，又是如何變成冰的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于三態(tài)變化的熱量傳遞情況進(jìn)行理解，并且讓大家針對(duì)剛剛提出的物質(zhì)三態(tài)進(jìn)行熱量傳遞的講解，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維發(fā)散，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

3.問(wèn)題要有層次性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展

教師的問(wèn)題應(yīng)該是逐漸遞進(jìn)的，一步步地引入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹挥羞f進(jìn)引入，才會(huì)使得學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，不會(huì)因?yàn)楦簧隙艞墝W(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上注重層次，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，達(dá)到教學(xué)的目的。

在初中“摩擦力的影響因素”的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先利用小車進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將所有的摩擦因素考慮到小車中，之后采用控制變量的方法，采用相同的正壓力而更換不同粗糙程度的桌面，詢問(wèn)學(xué)生本次的不變組是什么，變量組是什么，那么這個(gè)變量組是怎樣影響到摩擦力大小的，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到控制變量的方法，并掌握到了如何運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生設(shè)計(jì)正壓力作為變量時(shí)的試驗(yàn)形式，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、對(duì)“以問(wèn)促思”的一些思考

1.難易適度，把握要點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生，采用不同的跨域幅度，使得每位學(xué)生都能夠理解教師提問(wèn)的含義，從而能夠引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)的目的。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意學(xué)生發(fā)展的時(shí)段，從而判斷問(wèn)題遞進(jìn)的幅度，這樣才能夠真正地使得學(xué)生能夠理解到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相融

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該牢牢把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不應(yīng)該不顧本節(jié)的內(nèi)容，而去引入其他的問(wèn)題，導(dǎo)致所提出的問(wèn)題與實(shí)際的教授內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，阻礙學(xué)生對(duì)于本節(jié)課堂內(nèi)容的掌握程度，并且也會(huì)造成學(xué)生自信的缺失。此外教師應(yīng)該考慮到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將問(wèn)題進(jìn)行分級(jí)提問(wèn)，逐漸地將學(xué)生的思維引入到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，達(dá)到教學(xué)的目的。

3.問(wèn)題數(shù)量適中，引導(dǎo)孩子思維發(fā)散

教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容首先將內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，所分的級(jí)別不應(yīng)過(guò)多，應(yīng)該考慮到孩子所處的階段，根據(jù)孩子的階段進(jìn)行分級(jí)，以及進(jìn)行跨越度的選擇，高年級(jí)考慮跨越度較高問(wèn)題較少的方式，這樣更有益于學(xué)生的思維發(fā)散，而針對(duì)低年級(jí)則應(yīng)該采用跨越度低問(wèn)題多的方式，這樣才會(huì)使得學(xué)生能夠真正地理解到本節(jié)的教學(xué)意義。但是問(wèn)題多應(yīng)該考慮到本節(jié)的課時(shí)，不宜每幾分鐘就提問(wèn)問(wèn)題，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^(guò)度地去思考教師的問(wèn)題，造成思維的脫節(jié)。

“以問(wèn)促思”的教學(xué)方式以其應(yīng)用問(wèn)題從而促進(jìn)學(xué)生思考的方式，被大多數(shù)教師所采納，其符合新課改中教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。因此，教師應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)前述的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題設(shè)置上注意難易適中、數(shù)量適中以及與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，達(dá)到科學(xué)課堂的教學(xué)目的。

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