分析初中英語(yǔ)課的情境教學(xué)

彭芳

摘 要：從深入研究教材、適當(dāng)拓展兩個(gè)方面闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的主要步驟，并從課堂導(dǎo)入、建立生活情景、多媒體教學(xué)等方面闡述了此教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué);應(yīng)用策略

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，應(yīng)用的范圍逐漸擴(kuò)大。在新課改下對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求。當(dāng)前，中學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在著應(yīng)用困難的問(wèn)題，不能在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)模式可為學(xué)生展現(xiàn)出特定的情境，利于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，鍛煉其應(yīng)用能力，因此，探索出情境教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用具有重要意義。

一、初中英語(yǔ)課中情境教學(xué)的應(yīng)用步驟

情境教學(xué)模式即在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)話場(chǎng)景，利用多媒體為學(xué)生模擬出特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的課堂情境，練習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，在此教學(xué)模式下，可提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

第一，教師在授課前應(yīng)仔細(xì)研究教材，找出教學(xué)難點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程的環(huán)境基調(diào)，然后確定應(yīng)用的教學(xué)情境，確保與授課內(nèi)容有效融合。應(yīng)用情境教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要適度進(jìn)行。分解教學(xué)目標(biāo)以及課堂任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能讓學(xué)生陷入情境中難以自拔，也不能為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。第二，在應(yīng)用情境教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)在講解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展，拓寬其知識(shí)范圍，同時(shí)模擬生活中的各種情境，讓學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在授課過(guò)程中，應(yīng)找出學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且通過(guò)情境設(shè)置，讓學(xué)生攻克困難。通過(guò)情境教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不斷以合理的教學(xué)情境提高學(xué)生的能力[1]。

二、初中英語(yǔ)課情境教學(xué)的應(yīng)用

1.科學(xué)導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生理解情境教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為情境教學(xué)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)?？稍诖谁h(huán)節(jié)中采用情境教學(xué)，并與其他教學(xué)活動(dòng)緊密相連，促進(jìn)整個(gè)課堂任務(wù)的有效銜接，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)教材中“My favorite subject is science”這一課內(nèi)容時(shí)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生介紹一些杰出的科學(xué)家，并將其成就向?qū)W生重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生提高對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為下一步的課文講解奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到課堂情境中，通過(guò)多閱讀、多提問(wèn)、多思考等環(huán)節(jié)讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)情境中，深入體會(huì)文章中主人公的情感，將其自身認(rèn)知融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高其對(duì)內(nèi)容感知的能力。為學(xué)生設(shè)計(jì)“School Subject”討論話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生分成小組，使用fun，difficult，interesting，boring等詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)科目喜歡與否的原因，并使用Why do you like...？Whats your favorite subject？等句型展開(kāi)討論。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)討論情境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，從而對(duì)情境教學(xué)有更深入的了解。

2.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，涉及的詞匯較多，同時(shí)隨著英語(yǔ)句型的復(fù)雜程度逐漸提高，學(xué)生閱讀課文的難度也會(huì)越來(lái)越大，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在真實(shí)的情境中，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)有更深入的體會(huì)。

3.利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，各種先進(jìn)的教學(xué)方式逐漸應(yīng)用在教學(xué)中，多媒體就是最具代表性的技術(shù)應(yīng)用之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘多媒體的功能，如為學(xué)生展示豐富的圖片、視頻、音樂(lè)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講解“How do you get to school”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先，提問(wèn)學(xué)生是以怎樣的方式來(lái)到學(xué)校的，然后學(xué)生給出以下回答：坐公交車、步行、家長(zhǎng)接送等。此時(shí)為提高教學(xué)的有效性，可通過(guò)多媒體技術(shù)模擬出各類人物，并由學(xué)生控制人物，使用口語(yǔ)展開(kāi)“安全上學(xué)”話題的討論，使用on foot，by bus，by car等詞組，以及How far...？It takes+時(shí)間等句型展開(kāi)討論，提高了課堂情境的真實(shí)性，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并在課堂中滲透了安全教育內(nèi)容，以模擬技術(shù)提高了學(xué)生的興趣。此外，為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師還可利用教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，對(duì)于存在問(wèn)題的地方在平臺(tái)上及時(shí)和老師進(jìn)行溝通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，利用情境教學(xué)，不但契合新課改的要求，還能提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)將素質(zhì)教育作為主要目標(biāo)的特點(diǎn)，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中不斷思考，提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚冬雪.情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2018（2）：77-78.

[2]錢云.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究與分析[J].課程教育研究，2016（37）：117.