嘗試教育理論讓英語學科凸顯新的生命力

劉景菲

嘗試教育理論以其“草根性”和“親民性”，在眾多的教育理論中顯得獨樹一幟?！安莞浴笔侵竾L試教育理論的形成過程具有自然生長本性，“親民性”是指嘗試教育理論具有簡單易學的可操作性，是在本土生長起來的教育理論。將嘗試教育理論中“練”“測”“評”的思想運用于教學中，可以提高學生的聽、說、讀、寫等能力，真正讓英語的應(yīng)用性得到發(fā)揮。

一、“練”讓英語教學更高效

嘗試教育理論中的“學生能嘗試，嘗試能成功”說明學生在學習的過程中，真正達到由教師“教”到學生“學”的轉(zhuǎn)變，即真正做到把學習的主動權(quán)還給學生，而學生學習的過程中，探究不可少，記憶也不能少，但“練”才是根本，只有不斷的“練”才能真正實現(xiàn)將所學知識學以致用。

英語教學過程中，應(yīng)更加注重學生朗讀、傾聽、交際和書面表達等方面的練習。教師應(yīng)把課堂上大部分時間用來讓學生練習，而不是用于講解。特別是情境交際和規(guī)范書寫的訓練，都是嘗試教育理論所倡導的，并真正有效的部分之一。在打造生命化高效課堂的過程中，一方面要給學生大量的時間練習聽、說、讀、寫，另一方面，要讓學生養(yǎng)成課前、課中、課后都有“練”的好習慣，讓學生真正認識到“練”的重要性。只有這樣才能真正做到讓學生會學習，會應(yīng)用，才能真正讓“練”成為學生英語學習過程中的一種自覺行為。

嘗試教育理論也對教師教學提出了更高要求，特別是在教師備課過程中，除備好知識點、能力點和教學方法外，還要站在更高的層面設(shè)計教學策略，教師能夠時刻為學生營造自主、合作以及探究中“練”的情境，特別是要學會借助已有的條件，創(chuàng)設(shè)學生口語交際、情境交際、情境表達的環(huán)境。

以初中《英語》六年級下冊第三單元Unit3 What time do you go to school？一課教學為例，為了讓學生在真實的語言環(huán)境中大膽應(yīng)用英語，在備課過程中教師制作了自己一天的活動視頻，播放給學生觀看，同時設(shè)計若干個配圖活動短語，如get up，go to school，take a shower，do homework等，附上鐘表展示不同時間half past six，a quarter to seven，ten to eight等，學生在觀看視頻的過程中感受時間的表達法和活動的表達法。在這樣真實的語言情景下學生嘗試邊看邊聽，邊悟邊學。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計基于學生日常活動的游戲，如活動接龍，鼓勵學生張開嘴大膽說，隨后進行小組活動展示匯報比賽，引入激勵機制，個體和團隊共同積分，充分調(diào)動學生的參與積極性！學生們嘗試小組活動展示，在嘗試聽說練習中輕松掌握時間和活動表達方法！隨后，指導學生模仿教師的一日活動寫出自己的daily activities。從而達到讓學生在大膽嘗試聽、說、讀、寫練習中會自主學習和應(yīng)用，讓“練”成為英語學習中高度自覺的行為，實現(xiàn)高效教學。

二、“測”讓英語教學發(fā)揮實效

嘗試教育理論中的“當堂檢測”是許多課改學校取得成功的關(guān)鍵一環(huán)，當堂全面的檢測可以知道學生是否真的學會了，能夠檢驗學生的學習是否真正有效。英語教學中檢測的途徑、檢測的方法、檢測的梯度等是檢驗英語教學是否有效的關(guān)鍵點。英語學科教學中檢測的內(nèi)容，包括學生的聽、交流、閱讀和朗讀、書面表達等多個方面。但“如何測”“怎么測”是需要教師深思的問題，有許多人認為出張卷測試不就可以了嗎？這種方法簡單可行，但能否測出學生真實的能力呢？恐怕僅僅通過試卷難以達到檢測的目的。因為檢測的目的，不是學生是否會，而是是否會“用”。實際上檢測的方式有很多，既可以用書面的方式檢測，也可以用情境交際的方式檢測;既可以用閱讀與朗讀比賽的方式檢測，也可以用生活模擬的方式檢測;當然還可以用限時創(chuàng)作、限時搶答、限時完成其他任務(wù)的方式進行檢測。既可以在課堂學習后檢測，也可以課前檢測，既可以采用堂堂清的方式檢測，也可以用日日清、周周清、月月清的方式檢測。

嘗試教育理論中主張“當堂檢測”，但并未指定具體的檢測方法。我覺得在英語學科教學的過程中，檢驗的方法應(yīng)該是多種多樣的，既有每名學生階段性的自我檢測，又有學生與學生之間，特別是小對子與小對子之間、小組與小組之間、小團隊與小團隊之間的互相檢測，更要有師生之間一對一、一對多的階段性檢測。也就是說“測”不僅僅拘泥于“當堂”，而是要貫穿于整個英語學習過程中。檢測的方法要做到百花齊放，而不是一張試卷見分曉。

真正的課堂教學變革更關(guān)注學生的學，在What time do you go to school？一課的教學中，為了更準確了解和把握學生課堂學的情況，讓英語教學有效，筆者設(shè)計了當堂檢測和課后檢測。當堂檢測分成兩種方式，一是以小組為單位，進行口語大比拼，看哪一組單位時間內(nèi)說出的活動句子多，準確率高，為課堂學習比賽冠軍;另外一種檢測方式是讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出自己daily activities，在嘗試書寫練習鞏固后，學生能輕松寫出，增強學習英語的自信，也提高了教學效率。課后檢測即安排學生基于本節(jié)課學習的the expressions of time and activities，try to introduce themselves to others.

三、“評”讓英語教學實現(xiàn)長效

嘗試教育理論中雖然沒有明確提出“評價”觀點，但“評價”思想貫穿嘗試教育理論始終。特別是在運用嘗試教育理論，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的過程中更顯重要。那么怎樣讓“評”在英語學科教學中有效，以致形成一種長效機制呢？

不斷探索評價的內(nèi)容。一般情況下，一提到評價，就會認為是教師對學生分析問題和解決問題的評價，實際上評價的內(nèi)容包括在學生學習英語的過程中對知識掌握程度的評價，對學生探究知識過程的評價，對學生學習習慣、自主學習、合作學習的評價，對學生全體的評價、個體的評價、團隊的評價、階段性的評價，等等。評價的呈現(xiàn)方式，既有口頭評價、書面評價，還有獎懲式的評價，等等。

不斷細化評價的效度。評價的目的不外乎就是激勵與修訂，所以有針對性的評價才能做到真正有效，那么細化評價效度的關(guān)鍵就是教師在評價的時候，要把握好評價時機，真正了解、熟悉學生個體在接受評價時的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài);學生在英語情境交際、小組合作過程中形成的氛圍;以及班級學生在課堂學習、課后學習時的習慣等，只有這樣才能讓評價真正有效。

讓評價有效之后，形成科學的評價體系，并在英語學科教學中堅持不斷地完善，才能真正形成一種長效的機制，從而讓學生通過激勵評價實現(xiàn)大膽、靈活應(yīng)用語言的目標，讓英語學習凸顯新的生命力。

當今的學生英語學習最大的困難是缺乏語言應(yīng)用環(huán)境，不敢說，怕說錯?；谶@一問題，在talk about daily activities課堂教學中，通過嘗試練習express the time and activities，提高教學效率，學生英語學習有效的同時，輔以激勵性評價，讓學生不斷增強語言學習自信。在課前預(yù)習展示匯報環(huán)節(jié)，對優(yōu)秀的展示加分，獎勵一次駕馭轉(zhuǎn)盤機會;在小組合作學習環(huán)節(jié)，對小組合作學習效果好，團隊每一個人嘗試積極參與，互幫互助的小組，給予體驗英語課本劇活動機會等。增強了語言學習的趣味性和英語學習的動力，讓學生在嘗試大膽listen，speak，read，write中輕松學習英語，在激勵性評價中增強語言學習自信，從而實現(xiàn)英語自覺學習，快樂學習！

嘗試教育理論讓英語學科凸顯新的生命力，學生在真實的語言環(huán)境中using English to express freely，克服了多年來學生“死”學英語，害怕英語學習等問題，讓學生通過英語學習，開闊視野，了解不同地域文化、風土人情等，助力了學生核心素養(yǎng)培育和提升，對中國走向世界和民族復興偉業(yè)具有積極而深遠的影響。

通過嘗試教育理論應(yīng)用與英語教學，學生通過練習及實踐應(yīng)用，讓學生在生命實踐中獲得成長，從而讓學校教天地人事，育生命自覺的生命教育理念得到具體落實，讓學生形成明亮、陽光、溫暖的心向和態(tài)度，自信、健康地成長，形成學生生命成長的自覺！