基于讀寫結(jié)合理論的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新

曾翔

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)以及新課程改革的不斷深入，這對(duì)語(yǔ)文教育的工作提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。語(yǔ)文教學(xué)不再只是簡(jiǎn)單地以提高語(yǔ)文成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。而是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和表達(dá)交流等多方面的基本能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。特別是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。這兩方面的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀和寫作是相輔相成、相互依存的關(guān)系。良好的閱讀習(xí)慣能為寫作提供寫作素材和方法技巧，出色的寫作能力是閱讀能力的反映和延伸，探討基于讀寫結(jié)合理論，如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合理論;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多小學(xué)生喜歡用手機(jī)、平板電腦來(lái)看視頻、玩游戲，喜歡閱讀的人也少了，甚至有些小學(xué)生已經(jīng)喪失了閱讀的興趣，最終導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不斷下降。因此，語(yǔ)文教學(xué)要高度重視提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的工作，通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，不斷地豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、讀寫結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義

（一）有助于提高學(xué)生的觀察能力

良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，必然需要細(xì)致入微的觀察力。在語(yǔ)文教學(xué)上，通過(guò)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中不斷吸收新詞匯，增加自己的語(yǔ)言詞匯量;不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技術(shù)，開拓學(xué)生的寫作思路。不斷攝取寫作養(yǎng)分，開闊學(xué)生的寫作視野。用閱讀和寫作來(lái)提高學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生從不同角度不同方向來(lái)觀察事件。積累寫作素材，刺激學(xué)生的寫作靈感。

（二）提升語(yǔ)言課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課本時(shí)必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)就是通過(guò)解構(gòu)文章，來(lái)了解作者的思想感情和中心思想。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)有效的教學(xué)工作，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文整體感知能力。而概括文章的中心思想和了解作者的思想感情就是語(yǔ)文整體感知能力的重要內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)要采取切實(shí)可行的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，通過(guò)提高學(xué)生閱讀水平，鍛煉學(xué)生的閱讀技術(shù)，來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)文整體感知能力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一，語(yǔ)文教學(xué)不單只是要求學(xué)生掌握初步的閱讀技巧和溝通能力就可以了，而是應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀思說(shuō)寫的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀和寫作的反復(fù)訓(xùn)練中，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)文的整體感知能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、通過(guò)讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的方法

會(huì)讀書，書如甘草;不會(huì)讀，則書如干草。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵一步，學(xué)生只要有了扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)才能有效提高其寫作水平，閱讀和寫作是相互依存的關(guān)系。兩者互相促進(jìn)，互相發(fā)展的。

（一）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀的過(guò)程就是充分運(yùn)用眼、耳、口、心的過(guò)程，通過(guò)有效的朗讀能有利于學(xué)生充分掌握漢字的音、形、義。加深學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)的理解和組織，有利于學(xué)生從整體上理解文章的結(jié)構(gòu)布局;有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言口才能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀技巧。

朗讀的原則應(yīng)該是情帶聲，以聲傳情，形之于聲。在朗讀前期，應(yīng)該先對(duì)文章進(jìn)行初步的了解和感受，將文章的重點(diǎn)、方向、基調(diào)確定下來(lái)，正確掌握好字詞句的語(yǔ)氣，對(duì)文章整體的韻律有充分認(rèn)知后，定下初步的誦讀方案。在朗讀過(guò)程中，要吐字清晰，讀出字詞句的停頓和感情色彩，根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)調(diào)整朗讀的技巧，讓朗讀的人越讀越精彩，讓聽的人越聽越有吸引力。通過(guò)有效的朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀興趣[3]。

例如蘇教版小學(xué)四年級(jí)課本《秋天》，先讓學(xué)生先閱讀一下文章，了解一下《秋天》的特點(diǎn)，初步掌握好字詞句的語(yǔ)氣和整體韻律，然后讓朗讀能力好的學(xué)生給個(gè)范讀，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，注意吐字的音準(zhǔn)，是否讀出《秋天》的字詞句的停頓和發(fā)音技巧，感情色彩是否到位。學(xué)生朗讀完畢后，教師可以先讓其他學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再針對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，以專業(yè)的角度來(lái)評(píng)價(jià)，最后播放優(yōu)秀的朗讀語(yǔ)音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)這種形式的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平和興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確高效的閱讀方法和技巧，將閱讀進(jìn)行解構(gòu)

部分學(xué)生對(duì)閱讀興趣寥寥，主要原因是閱讀方法和技巧出現(xiàn)了問(wèn)題，沒有正確的閱讀方法，學(xué)生只能大概粗略地閱讀一下課本，根本沒有深入了解文章的精髓，長(zhǎng)此以往，會(huì)挫傷學(xué)生自主閱讀的積極性。因此，教學(xué)應(yīng)該在課堂中向?qū)W生傳授正確的閱讀方法和技巧。

在日常的教學(xué)中，教師要刻意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成閱讀三遍的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中可以分為初讀、精讀、泛讀、跳讀，初讀旨在大概了解文章內(nèi)容，理清文章的基本脈絡(luò)，如果在閱讀中遇到難以理解或存在疑問(wèn)的地方，教導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地跳過(guò)，初讀不對(duì)文章作深入探討，只求對(duì)文章有個(gè)整體的了解和印象;然后在初讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀就是要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解，要重視對(duì)文章的總體感受和文章精髓的把握，吃透文章的字、詞、句、段的精華，對(duì)語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒;要從整篇文章入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、整體感知;泛讀就是快速大概地瀏覽一下內(nèi)容，旨在粗讀，不需深入了解和探討。跳讀就是帶著問(wèn)題帶著目的去讀。

以蘇教版小學(xué)六年級(jí)課本《青海高原一株柳》為例，先讓學(xué)生初讀一遍文章，粗略了解一下文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，有了大概印象后，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，要學(xué)生深入文章了解青海高原和柳樹的特點(diǎn)以及文章的整體特色和風(fēng)格。在學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：青海高原上的柳樹怎樣克服重重苦難，在重重障礙中成就一片綠蔭？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去跳讀文章尋找答案，在整個(gè)閱讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生不斷地培養(yǎng)學(xué)生初讀、精讀、泛讀、跳讀技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)高效閱讀的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生作閱讀筆記的良好習(xí)慣

不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀如果只是單純地看書，學(xué)生不作閱讀筆記是不能全面提高自己的語(yǔ)文水平和成績(jī)的。閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課本空白處“勾勾畫畫”，運(yùn)用符號(hào)標(biāo)記，逐層分解閱讀難度。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生使用“直線、波浪線、圈字碼、圓圈、點(diǎn)、著重號(hào)、問(wèn)號(hào)”等有意義的符號(hào)標(biāo)記。指導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)意義化，如直線“—”代表有不懂的生字或需要解釋的詞語(yǔ)，用以批注時(shí)注音或解詞;用圈字碼①②③④作為標(biāo)示自然段的序號(hào)，便于查找內(nèi)容。符號(hào)意義化后有助于學(xué)生將文章進(jìn)行分解，將課文內(nèi)容和段落中的生字新詞、自然段序號(hào)和各種句式逐層分解，降低閱讀難度，提高閱讀效率。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課本留白之處作“眉批”“旁批”“夾批”“尾批”。將自己對(duì)文章的總結(jié)評(píng)價(jià)與想象拓展作個(gè)記錄，或?qū)懴伦约旱拈喿x心得和感悟，將點(diǎn)點(diǎn)記錄串連成一個(gè)大綜合感悟。這種閱讀方式既有利于提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作水平。

以小學(xué)六年級(jí)《煙臺(tái)的海》為例，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初讀，有了大概了解后，再進(jìn)行精讀，在精讀的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生作閱讀筆記，用圈字碼①②③對(duì)文章進(jìn)行分段，在課本空白的地方讓學(xué)生概括一下段意，第一段（第一小節(jié)）煙臺(tái)北面臨海，有一份獨(dú)特的海上景觀;第二段（第二—五小節(jié)）寫煙臺(tái)的海一年四季的不同的特點(diǎn)和煙臺(tái)人的生活情景;第三段（第六小節(jié)）贊頌煙臺(tái)的海及煙臺(tái)的人民。用其符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行分解，鼓勵(lì)學(xué)生寫上感悟。然后再在課堂上對(duì)文章進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生檢驗(yàn)一下自己的筆記成果。

（四）開展主題的作文訓(xùn)練和比賽，構(gòu)建展示平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)分享交流提高作文水平

閱讀千遍，不如動(dòng)手一遍。閱讀的最終結(jié)果都是為寫作而服務(wù)。因此，教學(xué)在課堂教學(xué)上，要提高學(xué)生的寫作水平，必須要進(jìn)行作文訓(xùn)練和比賽，定下作文的方向讓學(xué)生對(duì)文題進(jìn)行創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所學(xué)到的技巧應(yīng)用到作文上，學(xué)生完成作文后，教師可以對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)對(duì)點(diǎn)評(píng)，利用多媒體設(shè)備將文章向?qū)W生展示出來(lái)，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，在心中與自己的作文作比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后教學(xué)再以專業(yè)的角度來(lái)評(píng)價(jià)文章。然后讓學(xué)生自由討論，在討論中分享交流自己的作文經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

學(xué)生的作文能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，必須要依靠不斷的閱讀和寫作才能有效提高作文水平。在閱讀中吸收優(yōu)秀作品的長(zhǎng)處和技術(shù)，在反復(fù)的作文過(guò)程中，不斷運(yùn)用所學(xué)的作文技術(shù)，在課堂教學(xué)中如此不斷循環(huán)，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師必須要先提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能根據(jù)文章類型靈活運(yùn)用各種閱讀技巧，保證在閱讀過(guò)程中不斷吸收新知識(shí)和學(xué)會(huì)作者的寫作技巧。然后通過(guò)作文內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)和技巧，不斷提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武進(jìn).文本閱讀：自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)[J].教書育人（教師新概念），2018（8）：55.

[3]李瓊.導(dǎo)之有“道”，提升群文閱讀有效性[J].學(xué)子（理論版），2017（24）：51.