“捉蝦”的教育智慧

傅戈

有4個(gè)“小調(diào)皮”放學(xué)后貪玩去捉蝦，被發(fā)現(xiàn)了，他們的班主任在處理這件事前先對(duì)捉蝦的地點(diǎn)做了了解，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)“清淺的小溪”是沒(méi)有危險(xiǎn)的。于是當(dāng)4個(gè)“小調(diào)皮”聳拉著腦袋，站在辦公室里等著挨批時(shí)，他只是笑著對(duì)他們說(shuō)：“你們喜歡蝦，這好?。〈罂茖W(xué)家達(dá)爾文、法布爾從小不都是昆蟲(chóng)迷嗎？你們誰(shuí)能告訴我，蝦喜歡歇在什么地方？你是怎么捉到的？捉蝦用什么辦法最好？蝦到底是什么模樣、什么顏色的，頭上有什么？腳有多少只？尾巴呢……”“小調(diào)皮”們傻了眼，只顧著捉，誰(shuí)會(huì)注意蝦到底是什么模樣？看到學(xué)生們無(wú)法回答，他又拍拍他們的肩膀說(shuō)：“我本想讓你們明天向全班同學(xué)介紹介紹的，可是你們……這樣吧，你們?cè)偃プ揭淮?，捉的時(shí)候，認(rèn)真看看，好好想想，回來(lái)再講給我聽(tīng)聽(tīng)，好不好？”學(xué)生們相互望望便撒腿去了。

學(xué)生放學(xué)回家忙著捉蝦，一般教師可能會(huì)批評(píng)、教育他們，因?yàn)橐话憬處熕P(guān)注與思考的只是學(xué)生“放學(xué)不回家捉蝦”“抓蝦有危險(xiǎn)”這個(gè)事情的性質(zhì)，至于壞事能不能變?yōu)楹檬?，他們卻很少去關(guān)注。故事中的這位教師做了有心人，他通過(guò)學(xué)生們對(duì)蝦的特殊“情結(jié)”，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考、探索，教學(xué)生如何玩得有意義。

教育就是這樣，有時(shí)需要我們多些思考和了解，多份選擇和智慧。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是教育的前提。觀察力是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃而比較持久的知覺(jué)能力，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展智力的必備素質(zhì)。我們應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化、鍛煉、引導(dǎo)學(xué)生的觀察能力，教會(huì)他們得到周?chē)澜绲男畔ⅲ瑢?duì)周?chē)澜邕M(jìn)行仔細(xì)觀察，促使他們掌握“觀察”這把打開(kāi)現(xiàn)象本質(zhì)的“金鑰匙”，通過(guò)全面、精確的觀察，從生活現(xiàn)象的礦藏中發(fā)現(xiàn)碎金璞玉，于泥沙中攫取閃光的寶物，發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考是教育的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)思考是每個(gè)學(xué)生必須具備的技能，只有學(xué)會(huì)思考的學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上不感到吃力，也只有會(huì)思考才能讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)舉一反三，突破創(chuàng)新。學(xué)生的思考能力是在教育中培養(yǎng)出來(lái)的，這就需要我們有意識(shí)地去引導(dǎo)，耐心地回答學(xué)生的各種問(wèn)題，呵護(hù)好學(xué)生發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣。同時(shí)，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，動(dòng)手創(chuàng)造問(wèn)題，動(dòng)手引發(fā)思考，只有實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引發(fā)解決問(wèn)題的思考，獲得新的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索是教育的動(dòng)力。當(dāng)前，教育已經(jīng)從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須大力提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使探索知識(shí)成為他們的迫切需要;通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探索的問(wèn)題，給學(xué)習(xí)提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納和整理的實(shí)踐過(guò)程中理解、掌握并應(yīng)用知識(shí)，探究解決實(shí)際問(wèn)題。

觀察、思考、探索往往是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深思，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效教育手段，因此，在教育過(guò)程中我們應(yīng)牢牢把握這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生善于觀察，勤于思考，勇于探索。