互動教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐運用策略分析

李柱修

摘 要：互動教學模式，是新教改政策下提出的新型教學方法，它具有啟發(fā)性、誘導性以及互動性等特征。基于此，結合互動教學模式的相關理論，著重對該方法在小學數(shù)學教學中的實踐要點進行探究，以達到充分發(fā)揮新教學方法優(yōu)勢，提升課堂教學質量的目的。

關鍵詞：互動教學模式;小學數(shù)學;實踐運用

互動教學模式是一種新型教學互動模式，該方法實踐過程中，教師、學生需在學科知識學習期間，通過問題討論、小組探究、以及課題探究等環(huán)節(jié)進行溝通、合作，這是一種高效率的授課方式，它有效地解決了傳統(tǒng)課堂中互動性不強的實踐問題。為進一步彰顯互動教學模式的優(yōu)勢，就必須要明確其實施要點。

一、形成多方互動的教學視角

互動教學模式與傳統(tǒng)教學方法之間最大的區(qū)別在于，前者更注重課堂教學中的溝通，而后者主要采取“填鴨式”教學策略[1]。教師為了將互動教學模式靈活度地運用到課堂授課過程中，首先要形成多視角課堂互動的教學思維。更具體來說，主要包括師生活動和生生互動。師生互動，是指教師在課堂授課時，可通過提問、頭腦風暴等方法，讓學生參與到課堂教學過程中。而生生之間的互動，則是小組互動討論、問題答案之間的互動分析等。即形成適應互動教學模式的教學視角，就是要構建民主型、溝通性強的課題。

如某小學數(shù)學教師進行“位置與方向”一節(jié)教學期間，為了讓學生充分參與到課堂授課過程中來，教師首先向同學們提出“請同學們思考：你早晨上學的方向是什么方向？你是怎樣辨別它的？”有的同學說，早晨上學的方向是東方，因為太陽從東方升起，而上學來是面向太陽，所以是東方。有的同學說是南方，因為指南針顯示我走的方向是南方。接著，教師又舉出了具體的案例“小明向東走100米，向左轉，再走100米，他現(xiàn)在所在的位置是在原來位置的什么方向上？”該環(huán)節(jié)教師請同學們自由討論。

該教師結合互動教學模式的基礎理論，在課堂授課期間，既體現(xiàn)了師生互動，又體現(xiàn)了學生之間的互動，其教學過程有始有終，章節(jié)授課各部分主題明確，且方法應用得當，正是互動教學模式在實踐中運用的具體表現(xiàn)。

二、豐富的情景模擬授課互動方法

互動教學模式在小學數(shù)學學科教學中的合理應用，也需通過豐富的學科授課方式進行實踐[2]。情景模擬互動法，是指教師結合課堂授課要點，進行情景模擬互動教學。

如某小學數(shù)學教師開展“認識人民幣”一節(jié)教學期間，教師為了讓學生更真切地感受到人民幣在生活中發(fā)揮的價值。首先，結合真實的人民幣幫助學生認識人民幣，同時，還為學生講解了日常中正確應用人民幣的方法，做好相關學科素養(yǎng)知識的滲透性延伸。其次，教師在課堂中設計了“我?guī)蛬寢屬I水果”和“我買學習用具”兩部分課堂情景劇。第一部分情景表演時，教師在游戲中充當銷售員，引導學生在日常交易中如何正確地將整錢兌換為零錢，將零錢轉換為整錢，該部分教師主要扮演引導者的角色。第二部分情景劇表演時，教師作為情景劇的“觀看者”，讓學生自由地在情景狀態(tài)中互動、交流。最后，教師對本節(jié)課的學習的重點進行梳理，并讓學生自由總結情景互動中自己學到的知識點。

小學數(shù)學課堂授課期間互動教學模式的應用方式，一方面情景模擬互動教學過程，是從初步進行階段性知識歸納與探究的基礎上進行的情景互動;另一方面，教師在課堂溝通中，為學生提供了充足的小組自由討論空間，且該種互動溝通中又包含著對章節(jié)學習知識的總結與分析。由此，該環(huán)節(jié)的課堂授課教學過程彰顯了互動教學模式課堂中應用的優(yōu)勢。

三、學生為主體式的合作探究互動法

互動教學模式在小學數(shù)學教學課堂中的應用，也可通過自主合作探究模式體現(xiàn)出來。

如某小學數(shù)學教師進行“長方形與正方形”一節(jié)教學期間，教師在課堂中提出系列性談論問題。其一，生活中是否存在正方形和長方形的應用案例？其二，正方形和長方形的周長應該如何求得？教師在進行第一個問題討論時，采取自由回答并舉例的方法進行解決;第二個問題則采取在第一個問題的基礎上，以具體的例子指導學生更深入地進行問題分析，并采取小組合作的方法尋求解決策略，最終教師將各個小組的研究結果歸納在一起，得到長方形的周長公式=（長+寬）×2，正方形的邊長=邊長×4。

該案例中所提出的互動教學模式應用過程，不僅充分發(fā)揮了教師的課堂授課引導性作用，還讓學生在課堂自主研究過程中總結了本節(jié)學習的重點知識。由此，其實踐過程自然也為學生的知識學習提供了有效的方法引導。

此外，互動教學模式在課堂教學過程中有序實施，也在于教師教學過程應以學生興趣作為互動實施的切入點，且教學課堂要保障互動與課后延伸相關聯(lián)。如教師在課堂中互動授課后，預留相應的數(shù)學互動課題等方式，這樣才能實現(xiàn)課堂授課有效性探究。

綜上所述，互動教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐運用策略分析，是新教學方法的綜合利用要點歸納。在此基礎上，本文通過形成多方互動的教學視角、豐富的情景模擬授課互動方法、學生為主體式的合作探究互動法，把握互動教學模式互動要點。因此，本篇文章的研究結果，將為新課改深入推進提供借鑒。

參考文獻：

[1]林廷元.分析互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用對策[J].名師在線，2018（34）：32-33.

[2]郭秀香.小學數(shù)學課堂導學互動教學模式探討[J].基礎教育研究，2018（20）：45-46.