生成性教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

賈欣蓉

摘 要：在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)開(kāi)始利用生成性教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于解決課堂當(dāng)中的突發(fā)事件，使其成為生成性教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師在利用生成性教學(xué)策略的過(guò)程中，要注重提高語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);課堂教學(xué);人文性

生成性教學(xué)思維是當(dāng)今一種教學(xué)思想，體現(xiàn)出哲學(xué)精神，在生活中的每個(gè)角落都有所滲透，現(xiàn)如今我國(guó)不斷推行新課改，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)當(dāng)中開(kāi)始廣泛利用生成性教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作材料。因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要發(fā)揮出生成性教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，保證小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、概述生成性教學(xué)策略的內(nèi)涵

生成性教學(xué)指的就是在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要保證課堂活動(dòng)的多樣性，設(shè)置復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，利用課堂實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在生成性課程當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)性是非常重要的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，更多的是采取師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式，而生成性課程更加注重教師和教材以及學(xué)生三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，提升教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)開(kāi)始廣泛利用生成性教學(xué)策略，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)形式，生成性教學(xué)策略有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，超越了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限性，也有效地完善了預(yù)設(shè)式教學(xué)。在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視生成性教學(xué)策略的重要性，在展現(xiàn)的視角上重新設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。

二、生成性教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

運(yùn)用

1.動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)備課階段

小學(xué)語(yǔ)文教師利用生成性教學(xué)策略，需要發(fā)揮教師和學(xué)生的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教師無(wú)法預(yù)先設(shè)定生成性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不是一成不變的。在教師互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)理解文本知識(shí)，可以動(dòng)態(tài)化地構(gòu)建知識(shí)體系。教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，不能完全根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，需要重視教學(xué)過(guò)程，模擬實(shí)際教學(xué)情境，在備課過(guò)程中預(yù)設(shè)出具備彈性的空間。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《圓明園的毀滅》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟讀課文，并且理解課文內(nèi)容，這種教學(xué)預(yù)設(shè)缺乏教學(xué)空間，學(xué)生的情感交流需求也沒(méi)有得到滿足，使生成的可能性極大地降低。利用生成性教學(xué)策略，語(yǔ)文教師可以展示預(yù)先收集的資料，其中包括圓明園毀滅前期的圖像，也包括動(dòng)態(tài)的應(yīng)試資料，教師還可以向?qū)W生講解文章背景資料。之后利用小組合作的方式，組詞填空補(bǔ)充課文內(nèi)容。最后展示評(píng)價(jià)小組合作的成果，由學(xué)生自己來(lái)談一談圓明園被毀滅的感想。這樣一來(lái)學(xué)生之間的情感教學(xué)得到深化，學(xué)生也可以深入研究有關(guān)圓明園的歷史知識(shí)，完成知識(shí)的構(gòu)建。

2.注重教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件

課堂當(dāng)中的突發(fā)事件是生成性教學(xué)的重要資源。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解文章主旨的時(shí)候可能不符合教學(xué)大綱。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《晏子使楚》一課。很多學(xué)生都無(wú)法了解課文的中心思想和語(yǔ)句描述，對(duì)于文章存在很多質(zhì)疑，例如“楚王為什么要讓晏子在狗洞進(jìn)入，這樣不會(huì)沒(méi)禮貌嗎？”更有的學(xué)生根據(jù)影視劇作品開(kāi)展豐富的聯(lián)想。教師需要重視這種突發(fā)情況，利用活動(dòng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種突發(fā)情況為生成性教學(xué)資源。

如果學(xué)生之間的對(duì)話非常精彩，教師不僅要在表面贊揚(yáng)，還要利用精彩的語(yǔ)句環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸，和課文產(chǎn)生聯(lián)系。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺，教師也要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在意識(shí)方面很容易形成膚淺的認(rèn)識(shí)，教師不能急于糾正學(xué)生的想法，要尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心，利用積極的語(yǔ)言迂回地解釋語(yǔ)言問(wèn)題。例如針對(duì)上文提出的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生講解課文背景，使其明確當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，有助于學(xué)生了解楚王和晏子的立場(chǎng)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)如果發(fā)生偏離，不符合預(yù)設(shè)情境，教師可以首先構(gòu)建預(yù)設(shè)，在《晏子使楚》課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)非常豐富，已經(jīng)開(kāi)始偏離課堂其寧?kù)o，教師可以重新包裝課文故事，和學(xué)生一起大膽地設(shè)定故事情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文和其他學(xué)科

小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)討B(tài)地看待語(yǔ)文課堂，落實(shí)生成性教學(xué)策略。教師要打破語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的封閉性，有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文和其他學(xué)科，探索語(yǔ)文和其他學(xué)科的接點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《阿里山的云霧》的時(shí)候，文章將阿里山云霧的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)魅力展現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科，轉(zhuǎn)變語(yǔ)言文字符號(hào)為優(yōu)美的音樂(lè)旋律和圖畫(huà)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的審美情感，自然而然地融入情境當(dāng)中，獲得立體的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生和文章進(jìn)行對(duì)話，讓他們自己去感悟優(yōu)美的語(yǔ)言，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。教師也可以利用活動(dòng)課教學(xué)方式，組織學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，開(kāi)展導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)游客和導(dǎo)游的實(shí)踐對(duì)話，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)文知識(shí)，這樣的課堂也充滿了活力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文也要改變傳統(tǒng)模式，利用生成性教學(xué)策略，構(gòu)建生成性的語(yǔ)文課堂，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，從而完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海濤.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（26）：58-60.

[2]邊靜.小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)策略研究[J].赤子（上中旬），2015（8）：225.

[3]王樹(shù)強(qiáng).構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2011（17）：85.