合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

劉威波

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)工作中閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提高閱讀效果，教師要在這一過(guò)程中做好引導(dǎo)工作。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);嘗試

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是行之有效的一種教學(xué)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，吸引學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章結(jié)尾，并以小組合作的方式去討論保護(hù)環(huán)境對(duì)于人們的生活甚至生存的重要性。要讓學(xué)生明白如果不對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，那么便要受到大自然的懲罰。學(xué)生在反復(fù)地閱讀文章后會(huì)提出這樣的問題：“為什么這個(gè)小村莊在最后失去了所有呢？”教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)這一問題展開探究，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要在交流的過(guò)程中對(duì)其他同學(xué)的想法進(jìn)行思考。這樣便能夠做到集思廣益，并在這樣的教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性[1]。

二、營(yíng)造適合閱讀的氛圍

教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，更好地提高閱讀質(zhì)量。教師可以提出一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地開展閱讀活動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及問題的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到正確的方向與重點(diǎn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保持高效率。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》前，教師可以提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“文章當(dāng)中的秋雨姑娘到來(lái)時(shí)，都有哪些景色跟她一起到來(lái)？顏料盒當(dāng)中都有哪些顏色？”通過(guò)這些問題引導(dǎo)學(xué)生，讓其在開展閱讀的過(guò)程中深入思考，有重點(diǎn)地去閱讀文章。在閱讀結(jié)束之后還要讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。教師要將每一個(gè)小組的閱讀結(jié)果集中到一起，對(duì)其進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

三、開展情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅可以提出問題創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境?？傊處熞詫W(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的興趣與性格特點(diǎn)選擇最適合學(xué)生的方式，創(chuàng)設(shè)其最喜歡的情境。以此來(lái)吸引學(xué)生并讓學(xué)生在合作開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到最好的效果。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師要為每一個(gè)小組都設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，要讓學(xué)生小組通過(guò)自己的方式開展高效的閱讀。如，教師可以安排一個(gè)小組負(fù)責(zé)辨別文章當(dāng)中沒有學(xué)習(xí)過(guò)的生字詞，可以安排一個(gè)小組對(duì)文章的故事背景進(jìn)行概括，還可以安排一個(gè)小組進(jìn)行多幕劇知識(shí)的介紹，再讓一個(gè)小組對(duì)文章當(dāng)中主要人物的性格進(jìn)行分析。在條件允許的情況下，教師還可以開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)故事情境讓學(xué)生在其中扮演不同的角色。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生非常積極地投入到閱讀當(dāng)中，完成教師布置的任務(wù)，并著手準(zhǔn)備開展角色扮演。小組之間要競(jìng)爭(zhēng)哪一個(gè)小組的表演最好。學(xué)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，將會(huì)非常高效地開展合作閱讀[2]。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展合作朗讀

在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)教學(xué)中《美麗的小興安嶺》這課內(nèi)容講授的時(shí)候，為了學(xué)生能更好地體會(huì)到課外閱讀的情感因素，教師就要讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式開展合作朗讀。由于合作朗讀的開設(shè)能更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效用，也能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，讓學(xué)生在課堂上對(duì)課文有更深入的了解。課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組閱讀文章中的一個(gè)季節(jié)，四個(gè)小組分別將美麗的小興安嶺的四季景色直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)小組朗讀完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中相關(guān)的詞語(yǔ)使用細(xì)則，并探究其中用的較好的詞如“抽”“浸”等詞語(yǔ)如何使用，如何使用得更好。待基本知識(shí)內(nèi)容介紹完成后，教師提出問題讓學(xué)生思考若是去小興安嶺，要在哪個(gè)季節(jié)去，為什么選擇這個(gè)季節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好說(shuō)出自己選擇的季節(jié)，然后教師再讓學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中，借鑒文章的景物手法描繪出想象中的小興安嶺景色。

五、針對(duì)性地向?qū)W生推薦讀物

教師在組織學(xué)生開展合作閱讀的過(guò)程中，要積極推薦一些思想健康、高質(zhì)量、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的讀物。同時(shí)這些讀物還要與課堂教學(xué)內(nèi)容形成一定的聯(lián)系，彼此互補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)《安徒生童話》展開閱讀。學(xué)習(xí)完《獄中聯(lián)歡》后，教師可以讓學(xué)生合作閱讀《紅巖》。在學(xué)習(xí)完《草船借箭》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀《三國(guó)演義》。這樣的讀物推薦能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間更好地豐富自身知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的拓展。教師還可以推薦一下與歷史、風(fēng)景名勝等相關(guān)的讀物，或者一些成長(zhǎng)勵(lì)志性的讀物等等?？傊@些讀物必須要內(nèi)容豐富、健康，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維發(fā)展規(guī)律。

知識(shí)的累積和視野的拓展都不能離開閱讀單獨(dú)存在，且小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識(shí)內(nèi)容累計(jì)的重要時(shí)期，教師先要幫助學(xué)生更好地奠定閱讀基礎(chǔ)，在提升學(xué)生閱讀興趣的前提下，使用合理的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，最終使閱讀教學(xué)的整體水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].作文成功之路（下），2013（11）：47-48.

[2]朱紅梅.探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].課外語(yǔ)文，2014（6）：92-93.