芻議高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本策略

王浩生

【摘 要】在高中英語(yǔ)課堂中，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不僅僅要注重高中生教材知識(shí)點(diǎn)的講解還需要在教學(xué)中不斷滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓高中生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候也要了解我國(guó)的文化，從而提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的興趣。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，在分析的過(guò)程中闡述促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);滲透;中國(guó)傳統(tǒng)文化;策略

【中圖分類號(hào)】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0241-01

習(xí)近平總書(shū)記在《人民口報(bào)海外版》創(chuàng)刊30周年之際提出了“要講述好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，促進(jìn)外國(guó)人更多更好的理解中國(guó)文化?！彼栽诟咧姓Z(yǔ)文課堂中，教師就需要在教學(xué)中不斷滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓高中生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)χ袊?guó)文化有所了解。但是一直到現(xiàn)在為止，我國(guó)在高中英語(yǔ)課堂中融入傳統(tǒng)文化的情況還比較少，所以最終的教學(xué)效果甚微，而且在很多高中課堂中中國(guó)文化的滲透流于形式。在這種情況下，就須要我國(guó)高中教師不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的現(xiàn)狀

在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的過(guò)程中要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是教材內(nèi)容中國(guó)傳統(tǒng)文化所占比例較小，第二個(gè)方面就是教師對(duì)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透意識(shí)不強(qiáng)。

1.教材內(nèi)容中國(guó)傳統(tǒng)文化所占比例較小。

從現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教材中可以看出，很多英語(yǔ)教材中描寫(xiě)的都是國(guó)外的一些節(jié)日以及人們的生活情況，而且高中英語(yǔ)教材中更多的文章主要承載著西方國(guó)家的文化和價(jià)值觀，反而很少出現(xiàn)我國(guó)的一些文化，以致于很多學(xué)生對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化一知半解，而對(duì)國(guó)外的文化知之甚詳。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很少有英語(yǔ)教材將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入其中，導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂中所占比例較小。

2.教師對(duì)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透意識(shí)不強(qiáng)。

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂中，很多高中教師主要采用的教學(xué)模式就是”灌輸式“教學(xué)法，在課堂中將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而且教師的教學(xué)模式基本上比較形式主義，即使有一些教師在教學(xué)中將融入相應(yīng)的中國(guó)文化，但也只是簡(jiǎn)單的帶入，導(dǎo)致很多高中生沒(méi)有重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從上述情況來(lái)看，這種教學(xué)模式顯然存在問(wèn)題，主要的原因就是很多高中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透意識(shí)不強(qiáng)[1]。

二、促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的措施

在對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的措施進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)增加母語(yǔ)文化;第二個(gè)方面就是通過(guò)中西方文化的對(duì)比教學(xué)，合理組織教學(xué);第三個(gè)方面就是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身文化素養(yǎng)。

1.調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)增加母語(yǔ)文化。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，想要更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，那么英語(yǔ)教材是非常重要的，英語(yǔ)教材主要是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。所以教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)都是從教材上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)始講解的。但是很多教師在教學(xué)中都只是采用”灌輸式“的教學(xué)方法，在課堂中教師就按照課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而高中生就是一味聽(tīng)教師的講解，不會(huì)對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。但是在講解的過(guò)程中很多教師發(fā)現(xiàn)教材中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)很少有涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化的，所以教師需要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的知識(shí)點(diǎn)，然后向教材編寫(xiě)部門(mén)提出建議，將中國(guó)文化部分編寫(xiě)進(jìn)英語(yǔ)教材中，適當(dāng)?shù)脑黾幽刚Z(yǔ)文化，從而切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力[2]。

例如：在進(jìn)行《泰坦尼克號(hào)》電影鑒賞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色演繹，按照文章中的對(duì)話進(jìn)行原景重現(xiàn)：

JACK：No…Don′t say ?your ?good-byes，Rose.Don′t ?you ?give ?up. Don′t ?do ?it.

ROSE：I′m ?so ?cold.

JACK：Listen，Rose.You′re ?going ?to ?get ?out ?of ?here.You′re ?going ?to ?go ?on.

在學(xué)習(xí)完之后，教師便可以向?qū)W生講述我國(guó)的一些經(jīng)典電影，例如：《梁山伯與祝英臺(tái)》、《西廂記》等，然后讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化也有所了解。

2.通過(guò)中西方文化的對(duì)比教學(xué)，合理組織教學(xué)。

中西方的文化不同，所以中西方在節(jié)日、建筑等方面都有很大的不同，因此高中教師在教授學(xué)生國(guó)外的一些風(fēng)俗民情的時(shí)候，需要融合一些我國(guó)的民俗民情。教師可以給學(xué)生介紹一些各個(gè)地方具有代表性的民歌、最有代表性的建筑以及中西方國(guó)家的節(jié)日，讓學(xué)生對(duì)中西方的節(jié)日都有所了解。

例如：高中英語(yǔ)教師在講解國(guó)外一些節(jié)日的時(shí)候就要帶上中國(guó)的節(jié)日，因?yàn)橹袊?guó)與其他國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣不同，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)不同的節(jié)日。國(guó)外主要有：Calendar、Saint Valentine's Day、April Fool's Day、Christmas Day等節(jié)日，而中國(guó)有：春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等，同時(shí)為學(xué)生講述這些節(jié)日的由來(lái)以及習(xí)俗，然后幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)來(lái)翻譯我國(guó)的這些節(jié)日，其中春節(jié)可以翻譯成the Spring Festival、勞動(dòng)節(jié)可以翻譯成May day、國(guó)慶節(jié)可以翻譯成National Day、端午節(jié)可以翻譯成the Dragon Boat Festival、元宵節(jié)可以翻譯成the Lantern Festival等。教師在講解節(jié)日的時(shí)候還可以向?qū)W生講解一些這些節(jié)日的風(fēng)俗，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)ξ覈?guó)的傳統(tǒng)文化有相應(yīng)的了解[3]。

3.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身文化素養(yǎng)。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師的地位是非常重要的，教師在課堂中起到領(lǐng)導(dǎo)的作用，所以高中英語(yǔ)教師對(duì)文化的了解程度以及自身文化素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師想要在高中英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅僅需要教師有淵博的知識(shí)、深厚的語(yǔ)言功底，還需要教師不斷樹(shù)立新型的教學(xué)觀念，進(jìn)而提高自身的文化素養(yǎng)。而且對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作也是非常重要的，所以教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到寫(xiě)作教學(xué)中。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版必修4 unit one Women of achievement一課時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)人物Jane Goodall的事跡時(shí)，讓學(xué)生討論該人物的品質(zhì)，如圖一，在學(xué)習(xí)完之后，

教師便可以向?qū)W生講述我國(guó)的一些經(jīng)典女性人物，例如：花木蘭等，然后讓學(xué)生利用所學(xué)的，進(jìn)行知識(shí)遷移，對(duì)花木蘭人物的特點(diǎn)進(jìn)行描述成文，如圖二。這樣做不僅能基于教材內(nèi)容，還可以在教學(xué)當(dāng)中滲透中國(guó)文化，并讓學(xué)生加深對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化的了解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂中，教師不僅僅要教授學(xué)生大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，讓更多的高中生都可以意識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性。我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，不僅僅有著悠久的歷史，還有多樣化的民族文化，所以教師在教學(xué)中需要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，讓高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候注重傳統(tǒng)文化的融合，進(jìn)而提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]梁姍姍.小學(xué)英語(yǔ)教材文化教學(xué)知識(shí)研究——以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（06）.

[2]韓玲，孫瑜.如何激發(fā)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——以交際英語(yǔ)課程為例[J].華章，2013（25）.

[3]馮巖，康立新.Verschueren順應(yīng)理論在迪士尼影片F(xiàn)rozen中的應(yīng)用研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（06）.