小學心理健康教育“感悟—誘導”教學模式芻議

沈玲燕 徐曉丹

摘 要：教學模式具有穩(wěn)定的活動框架和程序，并且在教學思想和理念的指導下，從宏觀上對活動要素進行把控，同時也可以保證活動的有序進行。小學階段是三觀養(yǎng)成的重要時期，學生在這一時期所受到的心理健康教育對以后成長過程中所形成的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的影響。當前社會對小學生的心理健康日漸關注，心理健康教育也需要秉持以人為本的前提，制訂符合小學生心理健康教育特點、容易被學生接受的心理健康教育模式勢在必行。通過對“感悟—誘導”心理健康教學模式進行論述，為小學心理健康教育提供可借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：小學;心理健康教育;“感悟—誘導”;教學模式

在學校、家長以及社會的關注下，小學生心理健康教育已成為學校日常課程之一，但仍有部分聲音認為小學生年紀小、閱歷少，不會做出令人擔心之事。然而事實證明，與該類觀點恰恰相反，處于小學階段的學生，心理健康狀況不佳，相對來說更容易做出傷害自己和傷害他人的事，后果較為嚴重，因此小學心理健康教育需要引起關注和重視。

一、小學生心理健康教育的重要性

目前，青少年心理疾病、青少年犯罪等社會現(xiàn)象越來越趨于低齡化，眾多的社會調(diào)查和研究也表明小學生的心理健康問題越來越嚴重，已經(jīng)成為阻礙小學生整個團體健康成長的因素。小學生的心理健康問題越來越受到社會各界的關注，國家教育部門也相繼出臺針對小學生心理健康教育的文件，力求規(guī)范小學心理健康教育，促進小學生健康茁壯成長。在小學階段開展心理健康課堂教學，能夠在小學生世界觀、人生觀和價值觀萌芽時期，為他們確立正確的發(fā)展方向，以防他們出現(xiàn)心理偏差、誤入歧途。學生的心理朝著健康向上的方向發(fā)展，對于小學生健全人格和崇高精神境界的形成和發(fā)展具有不可替代的促進作用。此外，加強小學心理健康課堂教學，在促進學生身心健康發(fā)展的同時，對于維護社會穩(wěn)定、促進社會和諧、推動社會發(fā)展等方面也具有重要作用。

二、何為“感悟—誘導”教學模式

我們所說的“感悟—誘導”模式，指的是通過創(chuàng)設情境，講述真實或虛構的事件，引起小學生的共情，并鼓勵學生講出自己所感所想，教師通過學生的表述內(nèi)容及表述方式判斷是否存在需要糾正的問題，如果需要，則要誘導學生思維向正軌轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式中，說教的成分較大，對學生心理健康和行為的改善用處不大，還容易產(chǎn)生排斥心理，與傳統(tǒng)教育模式不同，“感悟—誘導”教育模式讓學生有參與感，師生之間的平等關系，在交談中講述內(nèi)心感悟并互相討論，是一種主動溝通的教育模式。總的來說，“感悟—誘導”教育模式有助于學生更好地認識心理健康相關課程，展示內(nèi)心真正的想法，也可以讓教師更加直觀地判斷學生的優(yōu)缺點、初步判斷學生的心理健康狀態(tài)，并以此制訂科學、合理的教學計劃，從而幫助學生成長為心理健康的人。

三、“感悟—誘導”教學模式的運行解讀

心理健康教育課程與其他學科不同，需要根據(jù)本學科的教學目標和教學對象的特點采用不同的教學模式，對于小學生而言，“感悟—誘導”教學模式比較符合其年齡段以及教學目標。

1.提升重視度，樹立自信心

小學生出現(xiàn)心理健康問題，自卑或者冷漠等，很多都是因為他們對自身缺乏一種自信心，沒有認識到自己的閃光點，因此常常會自我否定，導致性格內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定等，對待人和物的態(tài)度比較極端或者是消極，對此，相關小學要積極響應《教育局關于開展中小學“心理健康教育月”活動的通知》，進一步貫徹落實《中小學心理健康教育三年行動計劃（2018—2020）》《教育局關于常態(tài)化開展中小學心理健康教育“八個一”活動的通知》等文件精神和要求，秉持發(fā)展性心理健康教育理念，堅持積極心理健康教育指導，促進學生人格的健全發(fā)展。積極開展各項心理健康活動，探索在心理健康教育中強化“感悟—誘導”教學模式應用，以提高師生的心理健康意識以及提高應對心理危機的能力，使師生身心健康，教師安教樂教，學生樂學好學，消除倦怠和焦慮，心態(tài)積極，健康向上。

對此，學校要重點培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提升學生對自身的感悟和認識，引導他們正確認識自我，為學生的健康成長創(chuàng)建一片晴朗的心靈天空，提高全體學生的心理素質(zhì)，不斷提升小學生心理健康水平，促進心理健康教育與心理咨詢工作進一步展開，普及心理知識，強化心理素質(zhì)，對此，學?？梢远ㄆ诮M織開展系列心理健康教育活動。重點分析“什么是心理健康”“小學生健康心理的標準”“小學生不健康心理的表現(xiàn)”以及“培養(yǎng)自信心建議”等方面內(nèi)容，用貼近學生實際、通俗易懂，極具知識性、趣味性的心理健康教育語言來引導在場的每一位學生，使其都能充分認識到學會調(diào)控情緒、穩(wěn)定情緒、陶冶性情、注意完善自己的人格等對形成健康心理的重要性，也認識到只有成為一個心理健康、有學習能力的人，才能在未來的生活、學習、工作中健康快樂，積極向上。

通過心理健康講座學習，用案例和事實進行引導，讓學生獲得感悟，認識到心理健康的重要性，通過心理健康專題家長會，讓家長和教師明白要使學生的心理得以健康發(fā)展，必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，家庭、學校和社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

2.吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲

“感悟—誘導”教學模式要做到的就是讓學生對心理健康教育課程產(chǎn)生興趣，由于心理健康教育是以體驗為主的教育方式，因此教師需要精心設計相關游戲、訓練等活動，以此激發(fā)學生的學習興趣。在每堂課的開始，可以用游戲來提高課堂氛圍，常用的活動形式有“一二三、木頭人”“送你一個小故事”或者拍手游戲等，小學生因為年齡的不同，精神集中的時間也各不相同，游戲時長可以控制在3分鐘以內(nèi)。在做游戲的過程中一方面營造有趣的氛圍，另一方面也有利于吸引學生的注意力，讓老師與學生關系更親近，連帶著也更能接受心理健康教育課程。

在“感悟—誘導”教學模式使用創(chuàng)設情境教學，教師通過多媒體等設備展示視頻、圖片等素材，進行故事講述或者情境表演等，選取生活中常見的情境作為示例，從實際出發(fā)引導學生的表達欲和求知欲。在二年級下冊的課文《我和他們不一樣》中，經(jīng)過游戲熱身后，教師可以播放多組雙胞胎圖片，讓學生比對后，找出長相一樣的一組，孩子們積極參與，并且就老師所提出的“是否有長得完全一樣的人”這一問題進行討論，引導學生進行探索，對新知識產(chǎn)生學習的興趣。

3.鼓勵學生表達觀點，提供展示自我的空間

在激發(fā)學生的求知欲后，學生通過創(chuàng)設的情境，聯(lián)系實際表達自身的觀點，積極辨析自身的價值觀念與其他價值觀念的異同，在出現(xiàn)差異時，教師需要根據(jù)觀察到的信息，對學生的疑惑和不確定的心理狀態(tài)進行疏導或者鼓勵。在這一環(huán)節(jié)，學生在表達觀點時，教師需要以親和力讓學生放心地剖白內(nèi)心想法。

此外，小學生的心理健康發(fā)展也需要有適合他們展示自我的舞臺，對此，小學要積極幫助教師正確認識心理健康教育的重要性，明確知道怎么上好心理健康教育課，以提升班主任的心理健康教育授課意識和能力。要借助相關心理健康教育公開課的機會，為學生搭建有效的展示平臺，幫助他們展示自我，找到自己的閃光點，正確認識自我。在小學班集體中，有部分學生自信程度較低，不相信自己，往往容易被別人的意見所左右，因而不敢堅持行動方向，缺乏自主精神;還有部分學生比較膽怯、害羞，不敢在別人面前表現(xiàn)自己。這就需要老師創(chuàng)設一個有利于學生樹立自信、發(fā)展自信的廣闊空間，使他們能夠自信、快樂地成長。通過搭建有效的溝通交流和展示平臺，通過聽故事、欣賞自信者風采、練習微笑面對別人等活動，讓學生在活動中體驗自信，幫助他們掌握樹立自信的方法。開展試一試、秀一秀，讓學生展示自信。教師通過讓學生說說并展示自己的“我能行”，幫助學生認識自己的長處，使學生相信自己，挑戰(zhàn)自己，勇于展示自我，增強自信。還可以通過制作閃光點小卡片、現(xiàn)場采訪老師等活動，使學生從同伴、家長、老師等各種途徑中獲得肯定，從而提高自信心。學生非常認真地給同學們寫閃光卡，并且大膽采訪老師和校長，這樣的心理健康教育能夠讓學生通過相互肯定和關懷來提升他們對于朋友、家人、老師、同學等人際關系的感知，促進他們整體社會交往能力的提升，認識自己的優(yōu)勢和長處，從而幫助他們樹立積極樂觀的心態(tài)，引導他們身心健康發(fā)展。

4.引導學生相互溝通

在小學生心理健康教育課堂上，每個人都能通過課堂知識得到啟發(fā)，教師可以引導學生與老師或者同學進行交流，從平等的溝通中體會對方的感受，并且在整個交流過程中不斷內(nèi)化。在這一過程中，教師可暫時作為旁觀者，僅僅進行引導和點撥，在學生困惑的時候通過實際案例讓學生自己表達觀點并分析對錯，這種形式可以讓學生更為深刻地體會正確的價值觀。

為加強未成年人心理健康輔導的經(jīng)驗交流與合作，提高各輔導站工作水平，促進學校心理健康輔導員專業(yè)化發(fā)展。學?？梢越柚e辦心理健康教育校際交流活動的機會，促進學生溝通交流，找到情緒宣泄的出口。通過活動機會，讓孩子們在游戲探究中學會控制和釋放自我情緒，堅持“以人為本”的教育思想指導，實施陽光教育，促進學生身心成長，讓陽光照亮他們一生的道路。

5.提高學生認知能力

心理健康教育的最終目的是讓學生正確認識心理健康的重要性，并且以正確的價值觀為導向。在引導學生參與交流后，教師需要對學生討論過程中的重點以及爭議較大的地方進行評價，導出核心觀點，并以此為依據(jù)對學生進行正確的引導，提高學生的心理健康認知能力，幫助學生成長為人格健全的人。

總之，“感悟—誘導”教學模式已經(jīng)廣泛應用于教學工作中，對于小學心理健康教育有著重要的指導意義。小學生的年齡、閱歷決定了他們暫時只是一張白紙，用什么色彩讓這張白紙更為好看，是需要教師進行深刻研究和觀察的。在教學中講究方法、循序漸進，這樣才能幫助學生更好地成長。

參考文獻：

[1]王海英，李麗萍.誘導式心理健康教育課的教學模式[J].中小學教師培訓，2008（2）：53-54.

[2]錢蕓.小學心理健康教育課堂教學模式研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）：132-133.

[3]關國立.小學生心理健康教育方法芻議[J].小學科學（教師版），2012（12）：203.