淺談分層教學(xué)在作文教學(xué)中的運用

毛靜 范小曼

【摘 要】分層教學(xué)也就是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分層次選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。如果將分層教學(xué)用到作文教學(xué)中，我想一定也能促進學(xué)生寫作水平的提高，從而提高我們作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】;

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0211-01

那么在具體作文教學(xué)過程中如何對學(xué)生進行分層教學(xué)呢？下面將詳細談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中是如何具體實施的？

首先，是對學(xué)生寫作水平進行分層。在高一開學(xué)初的一個月的時間內(nèi)對學(xué)生的寫作情況進行全面摸底，這個環(huán)節(jié)很重要，必須要翔實了解學(xué)生寫作的具體情況。為了做到這一點我作了如下安排：布置三篇作文題和一篇材料分析題，每周完成一題。

三篇作文題的設(shè)置分別為命題、話題和材料作文，并且兼顧記敘、議論和抒情三種表達方式。而第四篇的材料分析題則主要是檢查學(xué)生的理解和思辨能力。學(xué)生完成后給每道題都詳細客觀的評改，并給出相應(yīng)的分值，然后將四次得分相加后按高低進行排列，再按優(yōu)秀占25%、良好占50%、一般占25%的比例將班級學(xué)生分成三個等次，分別為優(yōu)秀類、良好類、一般類三個層次，在實際操作中可以用一些沒有等級差別的名稱來稱呼他們，這樣做不至于損傷學(xué)生的自尊心。比如，本人在日常教學(xué)中就將三個層次分別稱為太陽、月亮和星星，既好聽學(xué)生也喜歡。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中這三個層次的學(xué)生并不是固定不變的。我們鼓勵三個層次的學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練的同時進行組內(nèi)競爭，更鼓勵他們進行跨組競爭并定期根據(jù)他們前一階段在寫作方面的表現(xiàn)，對他們重新進行分層。

其次，是對學(xué)生進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)。根據(jù)不同層次學(xué)生的寫作能力的差異、個性的差異，采用分層訓(xùn)練的方法，讓不同層次的學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中都能人盡其能，發(fā)揮自身最大潛能，從而實現(xiàn)作文訓(xùn)練效果的最大化。具體操作如下：

1.將三類層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)按高到底分別設(shè)為A、B、C，這樣優(yōu)秀類學(xué)生需要完成A目標(biāo)，良好類學(xué)生需要完成B目標(biāo)，一般類學(xué)生需要完成C目標(biāo)。當(dāng)然在完成自己相應(yīng)的目標(biāo)的同時也可嘗試更高一級的目標(biāo)。學(xué)期初我為三個層次的學(xué)生分別設(shè)計了一個總目標(biāo)，優(yōu)秀類：能準確把握題意，立意深刻，選材生動恰當(dāng)，中心突出，內(nèi)容充實，感情真摯，結(jié)構(gòu)嚴謹。有新意，有文采;良好類：符合題意，立意較深刻，選材較恰當(dāng)，中心明確，內(nèi)容較充實，感情真實，結(jié)構(gòu)完整，語言通順;一般類：基本符合題意，立意—般，選材尚恰當(dāng)，中心尚明確，內(nèi)容尚充實，感情尚真實，結(jié)構(gòu)基本完整，語言盡量通順，沒有語病。這樣的目標(biāo)分層也符合高考作文評分標(biāo)準的等級，目標(biāo)明確，針對性較強，效果也會更佳。

2.教師在把握教學(xué)的同時，要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)進度分層推進，在學(xué)習(xí)新知識時，能讓各層次學(xué)生充分參與，由于各層次學(xué)生的掌握理解效果不同，教師要抓住機會，適時了解各層次學(xué)生的認知情況，予以分別指導(dǎo)。

對優(yōu)秀類學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時可增大難度，提高標(biāo)準。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段，學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能，善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作，文章內(nèi)容深刻，有創(chuàng)造性。對于本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點是：思想要深刻，構(gòu)思要巧妙，情感要真摯、選材要新穎，語言有文才和某一方面有創(chuàng)意。在指導(dǎo)這類學(xué)生習(xí)作時：著重于個性和創(chuàng)新作文的訓(xùn)練，所謂個性亦稱人格，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。這種差異正是每一個人最寶貴的精神財富，世界的多彩性、豐富性就在于這種個體的差異性。根據(jù)學(xué)生的不同的個性有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓其充分發(fā)揮個性特點。

對良好類學(xué)生，由于他們?nèi)藬?shù)最多，是班級學(xué)生的主體，所以對他們的作文訓(xùn)練效果直接決定一名老師作文教學(xué)的成敗，因此對他們的訓(xùn)練指導(dǎo)尤為重要。對于本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點是：文章中心突出、觀點明確、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、有思想且在某一方面有亮點。在指導(dǎo)這類學(xué)生習(xí)作時：讓他們以合作探究為主，主要有以下方法：在進行寫作時共同交流相互討論，寫好文章后相互評點，找優(yōu)點找閃光點，找缺點找不足之處，也可談寫作感受，寫作心得，這樣可以相互促進更重要的是在合作探究中相互間共同提高和進步。同時要指導(dǎo)他們在平時多積累，多練習(xí)。俗話說：巧婦難為無米之炊。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是無論如何寫不出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來。所以要鼓勵他們多讀報刊雜志，讀名人傳記，且讀完要做筆記，要寫體會。

對一般類學(xué)生來說，可適當(dāng)降低標(biāo)準，因為他們的寫作能力相對較低，每次寫作對于他們來說都是一次痛苦的經(jīng)歷，如果要求過高，只能使他們產(chǎn)生抵制心理而更討厭寫作，這樣更談不上寫作水平的提升。所以對于本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點是：模仿與訓(xùn)練相結(jié)合。多模仿，模仿范文為主，從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達方式中借鑒模仿寫作。也可向優(yōu)秀類和良好類學(xué)生學(xué)習(xí)，借鑒他們好的方面。多練習(xí)，練習(xí)不是每次都讓他們寫一篇完整的作文，可以是仿句練習(xí)，也可以是片段練習(xí)，還可以是列提綱練習(xí)，不求定式，只要效果。

最后，在給學(xué)生評價時進行分層，讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。作文評價是主觀性很強的一種教育評價。給不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準。優(yōu)秀類學(xué)生按照A評價標(biāo)準評價，良好類學(xué)生按照B評價標(biāo)準評價，一般類學(xué)生按照C評價標(biāo)準評價。即評價與目標(biāo)分層相結(jié)合。只要學(xué)生達到相應(yīng)層次的目標(biāo)就予以好評，予以高分。這樣就不至于讓一個寫作能力欠佳的一般類學(xué)生每次作文后都拿到一個大致相同的低分，以致對寫作喪失信心。

總之，高中作文教學(xué)，任重而道遠。新課標(biāo)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度與價值觀”相統(tǒng)一的三維課程目標(biāo)，重視對作文主體的關(guān)注，提出“為學(xué)生的自主作文提供有利的條件和廣闊空間”，從而確立了學(xué)生是作文主體的作文教學(xué)理念。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)智力被充分地調(diào)動，就能有效地學(xué)習(xí)，而寫作也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。而分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點出發(fā)，適合學(xué)生實際，因材施教，因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì)，讓所有的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)是成功的而不是失敗的，使他們能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，從而提高作文教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]楊波.《作文教學(xué)有效性芻議》.

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[3]查衛(wèi)朝.《語文分層教學(xué)淺談》.

[4]楊帆.《高考作文訓(xùn)練與應(yīng)考指導(dǎo)》.

作者簡介：毛靜（1982.11-），女，湖北荊門，本科，荊門市第一中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：高中語文作文教學(xué)。

范小曼（1986.10-），女，湖北荊門，本科，荊門市第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文作文教學(xué)。