神話閱讀的價(jià)值與教學(xué)——以《女媧補(bǔ)天》為例

黃春

【摘 要】遠(yuǎn)古神話故事能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們進(jìn)行印象深刻的文章學(xué)習(xí)，將神話的閱讀和講演結(jié)合到教學(xué)中，也讓教師能有充分發(fā)揮的空間，結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生進(jìn)入語言環(huán)境中探索價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】神話閱讀;古代漢語;價(jià)值;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0207-01

一、神話教學(xué)的文化價(jià)值

神話，這一縷來自遠(yuǎn)古的文明之光，照見的是蒙昧混沌中的人類對(duì)宇宙之初本真的追問和最奇異的幻想。它包含著先民們對(duì)世界、對(duì)自然的不懈探索，書寫著我們祖先勤勞勇敢、大膽創(chuàng)造的品質(zhì)，寄托著他們改造生活、追求幸福的希望。試以《女媧補(bǔ)天》教學(xué)為例進(jìn)行古代漢語教學(xué)探討：“從女媧補(bǔ)天的事件中同學(xué)們能得到什么？同學(xué)們還對(duì)于這個(gè)故事存在哪些問題？你們會(huì)和家長(zhǎng)詢問自己是從哪里來的嗎？”學(xué)生會(huì)向教師談起他們以為的世界是怎樣的，他們也想有女媧的能力去改造世界，他們都提起過自己是從哪里來的問題。教師就可以將他們是從哪里來的事情用科學(xué)的角度給學(xué)生解釋，并對(duì)他們的美好幻想表示支持理解他們?cè)谶@個(gè)階段內(nèi)對(duì)外界事物的期盼。教師要讓學(xué)生喜愛神話卻不支持里面的所有理論，很多故事沒有科學(xué)依據(jù)會(huì)誤導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試。

面對(duì)今天有著一定科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，如何讓他們與神話產(chǎn)生共鳴，是值得我們思考的問題。我們當(dāng)然不能否認(rèn)科學(xué)，但是對(duì)于孩子，對(duì)于童年，過度理性是一種悲哀，保護(hù)他們的幻想就是呵護(hù)童心，神話教學(xué)正是喚起學(xué)生豐富幻想、引領(lǐng)他們探尋傳統(tǒng)文化的重要途徑。在這個(gè)片段中，教師以不斷深入的追問，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)小小的“我”的誕生開始，思考人類乃至宇宙的起源，這樣的問題是為了引領(lǐng)他們感知宇宙的宏大和神秘，感知遠(yuǎn)古時(shí)代先民創(chuàng)作神話的原因，從而了解神話創(chuàng)作的起源。

二、應(yīng)用教學(xué)方式進(jìn)行神話的閱讀教學(xué)

教學(xué)方式能幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)，這包括了科技的應(yīng)用、方法的重視等多種符合學(xué)生心理的教學(xué)應(yīng)用模式。適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)提出要求，能讓教師進(jìn)行教學(xué)上的改革也能讓學(xué)生受到啟發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成熟的指導(dǎo)思想和完善的執(zhí)行方案，往往是讓教師做好本職工作的必要良策。閱讀教學(xué)講求的是讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的擺正和文化內(nèi)容的洗禮，它比起效率更注重學(xué)生成長(zhǎng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，思考神話內(nèi)容含義。

對(duì)于古代漢語學(xué)習(xí)中內(nèi)容的背景、意思、語句，學(xué)生在接觸時(shí)都不太了解，即便是經(jīng)過課堂上教師的點(diǎn)評(píng)他們也難以理解真正的含義。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不足，他們看到的內(nèi)容太淺顯記住了一會(huì)兒也會(huì)忘，經(jīng)過長(zhǎng)期的課堂體驗(yàn)他們能夠記住的也只是課文中重復(fù)率高的語句如何翻譯，對(duì)字的多種意思還不能靈活地根據(jù)語境來表達(dá)。學(xué)生的聽課效率不高，會(huì)使教師的工作性質(zhì)不高，重復(fù)執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)也將雙方的熱情逐漸耗盡。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸的對(duì)古代漢語熟悉和了解，讓他們自己進(jìn)行部分基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，靠自學(xué)的方式來彌補(bǔ)他們?cè)诨A(chǔ)上的薄弱。

以《女媧補(bǔ)天》的課文學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過查看翻譯能知道這故事具體講了什么，女媧用了什么阻止了什么災(zāi)害，是什么情況使得女媧出現(xiàn)了。對(duì)于里面的字和詞是如何翻譯成學(xué)生所能理解的含義，是需要他們差生詞、記生詞來鞏固練習(xí)翻譯的，翻譯要求將大概的意思表述正確同時(shí)也要求要將某個(gè)關(guān)鍵詞的意思翻譯出。學(xué)生要是能堅(jiān)持每篇課文的翻譯練習(xí)，他們能記住的字詞就會(huì)更多，他們的文化基礎(chǔ)水平就會(huì)提升。

教輔材料的使用是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容自學(xué)時(shí)需要準(zhǔn)備的，他們要能準(zhǔn)確把握神話的含義。他們能夠了解古代人民的勞動(dòng)智慧，并從書中找出古代常用的器具、脂粉，了解這些東西和我們現(xiàn)在所使用的什么功能相似，了解有哪些工程現(xiàn)在還依舊被投入生產(chǎn)使用。學(xué)生能從簡(jiǎn)單的古文學(xué)習(xí)中了解更多的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，這是在課堂上教師無法幫助他們實(shí)現(xiàn)的。神話的含義能給學(xué)生啟迪，讓他們珍惜身邊美好事物，笑看古今現(xiàn)實(shí)文化革命。

2.使用現(xiàn)代科技手段，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

古文資料能通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，方便了學(xué)生了解課本內(nèi)容也方便了教師從資料引發(fā)教學(xué)過程。很多年代已久的文物，是現(xiàn)代科技無法復(fù)制的傳奇，它代表了風(fēng)流人物的傳奇史實(shí)也代表了所屬年代的滄桑和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師能夠讓學(xué)生就文物提出問題，展開相關(guān)的話題討論，讓學(xué)生花在思考上的時(shí)間增長(zhǎng)，無形中增加了學(xué)生投入的精力，讓他們不會(huì)輕言放棄對(duì)古文的了解。神話是古人創(chuàng)造出來的卻與古代進(jìn)程無關(guān)的歷史，是古人為了解釋他們看不懂的自然現(xiàn)象而創(chuàng)造的文化，學(xué)生可以就此類現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)代科技解答過程的探究，擺脫掉無知和愚昧的照抄創(chuàng)造，產(chǎn)生對(duì)原創(chuàng)作品的喜愛和支持。

3.以書本范圍內(nèi)的考點(diǎn)為中心，給學(xué)生以動(dòng)力聽講。

學(xué)生僅憑興趣在課堂上活躍，遇到他們并不喜愛的內(nèi)容他們就會(huì)產(chǎn)生消極情緒拒絕和教師的溝通，當(dāng)遇到他們覺得還挺好的課堂片段他們還會(huì)欣賞同學(xué)們的表現(xiàn)。這會(huì)對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)掌握程度出現(xiàn)影響，使他們的認(rèn)知和別人的差距較大，教師也不可能注重個(gè)人發(fā)展而將集體成績(jī)下滑。讓學(xué)生的目光聚集在考點(diǎn)上，會(huì)讓學(xué)生的動(dòng)力增加有著更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們會(huì)愿意強(qiáng)迫自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不希望在考試中落后于他人，也不想被教師看到他們的全部，教師能就學(xué)生存在的問題而進(jìn)行幫助，可很多學(xué)生更愿意自我改變成為被人群中閃光的佼佼者。

古代漢語在素質(zhì)教育考試中占的比例較少，作為專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)后要求會(huì)更高。學(xué)生的動(dòng)力能使他們?cè)趯W(xué)業(yè)表現(xiàn)中更出眾，也讓他們能堅(jiān)持做最基礎(chǔ)的課程訓(xùn)練，有時(shí)他們也會(huì)進(jìn)行難點(diǎn)的攻克和熟悉，他們會(huì)對(duì)考點(diǎn)花更多的時(shí)間以求得自身的提升。

結(jié)語

古代漢語的教學(xué)使學(xué)生了解了更多我國(guó)文化，也讓他們能從神話傳說中走出看到真實(shí)存在的世界，今后為了自己的目標(biāo)而生存和奮斗。學(xué)習(xí)神話內(nèi)容能讓他們的見聞更廣、內(nèi)省包容性更強(qiáng)，也讓他們?cè)诒枷虺扇耸澜绲穆飞弦膊皇ネ?，未來還能對(duì)小朋友說起自己的當(dāng)年。

參考文獻(xiàn)

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