吳澤忠
【摘 要】新課程標準提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學要借助對材料的理解,依托語言文字訓練,發(fā)展思維,提升認知,在此過程中受到情感、道德、美的熏陶。在具體教學中,要立足三維統(tǒng)一,緊扣教學目標,圍繞文本主題,整合優(yōu)化教學環(huán)節(jié),達到提高學生語文素養(yǎng)的目標。
【關鍵詞】學科性質(zhì);緊扣主題;優(yōu)化環(huán)節(jié);個性解讀
【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)16-0199-01
閱讀是收集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑。語文學科性質(zhì)的定位強調(diào)了工具性和人文性的統(tǒng)一,凸顯了閱讀的重要作用。傳統(tǒng)的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗,學生在閱讀理解上形成固定思維,造成閱讀能力低下,缺乏個性化理解。
在實際教學中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教學目標空泛,無法確保有的放矢;教學內(nèi)容散化,抓不住重點,眉毛胡子一把抓;僅注意語文人文性,淡化了語言文字的訓練與指導,忽視了語文學科的工具性...這些都應引起我們的深思。筆者結(jié)合多年教學實際,試從以下幾點談談如何落實優(yōu)化教學策略,有效實施閱讀教學,提高教學效率。
一、緊扣文本主題
主題是指文章著力表現(xiàn)的中心,或是人物的精神品質(zhì),或是事物揭示的道理,或是作者抒發(fā)的某個觀點。在文中通常以重點段、關鍵詞或中心句來表明,是貫穿文本的線索,是我們學習文章的核心。教學時應該把些重點段、中心句或關鍵詞作為教師、學生對話的焦點,讓學生圍著文章主題去研讀、探究、體驗、感悟,促進學生的深化學習。教學一篇課文,我們可以從以下幾方面抓住文章主線:
(1)從文章題目入手。例如教學《索溪峪的“野”》,首先可讓學生理解“野”,認識“野”的不同含義,再帶著“本文的‘野是指什么”的疑問開始學習,這樣就能很好地緊扣主題,確定文章教學主線,展開教學。
(2)從文章中心句著手。《詹天佑》這篇課文開頭第一句就是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”,我們緊扣這一句,抓住“杰出”“愛國”,深入體會領悟,讓其植根于具體的環(huán)境、事件中,這樣教學目標明確而又易于達成。
(3)從文章的關鍵詞句入手。比如《窮人》這篇比較長的課文抓住桑娜“忐忑不安”的心理,就能很好串聯(lián)起文本,引導學生探討其為何“忐忑不安”,就能深入體會到人物的純樸、善良的形象,使人物形象更加豐滿、真實,而無損其光輝,感受當時人們悲慘、痛苦的生活現(xiàn)實。
(4)從文章重點段落展開。比如《大瀑布的葬禮》一文中,最后一及通過菲格雷特總統(tǒng)的號召點明文章主旨:維護生態(tài)平衡、愛護我們生存的地球。教學時組織學生通過大瀑布今昔兩個景象的比較,文章主題就能深入人心。
以上是幾種常用方法,還能從其他不同方面著眼,挖掘出主題。我們只有結(jié)合文章特點確定文體主題,在教學中國繞主題整合教學環(huán)節(jié),有層次地引導學生走進文本,與作者、文本對話,形成情感碰撞,使語文教學凸現(xiàn)實效。
二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)是教學過程中幾個相對獨立的教學步驟,要環(huán)環(huán)相扣,逐步深入。首先是導入環(huán)節(jié),其關鍵是激發(fā)學生閱讀欲望。良好的開頭是成功的一半。一篇課文的教學要順利地展開,依賴于教師生動有效的導入。導入新課的方式很多,要靈活多樣。如引導回憶學過的相關聯(lián)的文章,或聯(lián)系實際,圍繞新文本構(gòu)建一個話題,調(diào)動已有經(jīng)歷感受或知識儲備,做好新舊知識的銜接,拉近文本和學生的距離,激發(fā)讀書興趣。但一定要“趣”。在教課文《灰雀》時,我從課題著手,讓學生先談對雀的了解,學生對這個內(nèi)容馬上就來了勁,爭搶著要把自己知道的灰雀知識一吐為快。接著我為學生們播放一段錄像《動物世界),各種灰雀在廣闊的原野上時而飛躍,時而歡暢,時而悠閑嬉戲,加上歡快激昂的音樂,一下把學生們帶到了灰雀的世界……
第二個環(huán)節(jié)是注重初讀,整體感知?!皶x百遍,其義自見?!蔽覀円o學生充分的時間,讓其認真地讀,力求將文章讀得正確流利,整體感知文本內(nèi)容。而后引導學生對內(nèi)容加以梳理概括,把厚書讀薄,甚至“薄”成了一段、一句或一詞,這樣學生才真正完成了對文章的整體把握。
環(huán)節(jié)三:精讀感悟,提升能力。這個步驟是教學的重中之重。閱讀教學離不開讀者的解讀創(chuàng)造,我們應緊扣文本主題,引導學生抓住重點詞、句、段,充分發(fā)揮學生主體地位,珍視其個人見解,對文本的獨特體驗,反復研讀,調(diào)動學生的認識、想象和情感,細細揣摩、體味,方能深化對主題的認識和情感體驗。
積累運用是閱讀內(nèi)化的最后一環(huán)?!笆熳x唐詩三百首,不會吟詩也會吟”。厚積薄發(fā),應該讓學生的發(fā)展建立在深厚的語言積累之上??梢苑e累優(yōu)美詞句,還可以積累表達方法……在此同時,同時結(jié)合課文語言文字特色,合理創(chuàng)造讀寫結(jié)合的時機,對學生進行聽、說、讀、寫的訓練,讓學到的方法、技能得到應用、鍛煉,提高了學生能力。
創(chuàng)造讀寫結(jié)合的時機,就要求我們加強語文教學與學生生活的聯(lián)系。讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。要溝通課堂內(nèi)外,開展綜合性學習活動,增加學生語文實踐的機會。
通過這樣的教學策略優(yōu)化,整合教學環(huán)節(jié),我們的教學就能有效集中教學目標,突出了教與學的重點,讓學生經(jīng)歷閱讀-理解-運用-內(nèi)化的學習過程,達到提高學生語文素養(yǎng)的目標,有效提高閱讀教學的效果。
參考文獻
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