農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中小組合作現(xiàn)狀與對策

【摘 要】對于目前農(nóng)村初中學生整體基礎(chǔ)參差不齊，學習的積極性、主動性不高，留守兒童學生增多，導致多數(shù)學生的數(shù)學成績平平，學習興趣不濃厚的情況，提出小組合作學習模式。旨在提高農(nóng)村初中學生數(shù)學的成績，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;數(shù)學課堂;小組合作

【中圖分類號】G633.26 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0182-02

小組合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領(lǐng)域，越來越注重團體合作（即小組合作）的精神。正是在這樣一種背景下，初中數(shù)學課堂教學開始關(guān)注和實踐“小組合作學習”的教學方式，“小組合作學習”在初中教學中被開始重視和應(yīng)用。但由于對“小組合作學習”沒有作深刻的理解與探研，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習走過場，往往徒有虛表而效果不佳。特別是目前農(nóng)村初中學生學生整體基礎(chǔ)參差不齊，學習的積極性、主動性不高，留守兒童學生增多，導致多數(shù)學生的數(shù)學成績平平，學習興趣不濃厚，教師對此困惑也較大?；谝陨显?，特對“小組合作學習”的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制定解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、改善教學方式、改良教學形式，優(yōu)化學生小組合作學習的形式和策略。

一、農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習應(yīng)用現(xiàn)狀與存在的問題

1.小組成員構(gòu)建不科學。

教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組，既簡單又省時，但是教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學業(yè)成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無聲，達不到合作的效果。有的把學習成績作為分組依據(jù)，有的甚至采取隨機分組的教學方式，這些行為都會使初中數(shù)學課堂教學小組合作學習效率大打折扣。

2.小組合作學習時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。

合作學習前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎(chǔ)，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得早早收場。有時在小組學習過程中，每一位學生參與的機會都是平等的，常規(guī)的小組成員分配會使成績優(yōu)秀的學生處于有利地位，進而對成績相對較差的學生不公平，一旦學生之間的關(guān)系出現(xiàn)不和協(xié)就會阻礙小組合作學習的順利開展。小組成員應(yīng)當時常更換，避免學習過程中產(chǎn)生的依賴性和受思維定勢的影響降低學習效率。

3.教師沒有扮演好自己的角色。

通常在小組合作學習的教學實踐中，教師中會扮演看客的角色，完全放手讓學生自己學習。這樣不僅浪費了大量的課堂時間，而且影響了課堂教學效率。沒有參與到學生學習當中的老師不能掌握學生的學習情況，不能對學生在學習中遇到的問題給予適當指導，導致課堂秩序混亂，這就是教育工作者在角色扮演上的缺失。

4.教師缺少有效并且全面的評價方式。

關(guān)于對教學效果的評價是在小組合作學習當中最重要的一環(huán)，不僅關(guān)系到小組合作學習的完整性，還關(guān)系到小組合作學習的再發(fā)展性，因此，教育工作者對小組合作學習不全面和不科學的評價不能使初中數(shù)學教學更好地發(fā)展。教育工作者對小組合作學習中評價的缺失體現(xiàn)在以下方面：首先，重視對小組內(nèi)個人的評價，而忽略對小組合作的團體評價;其次，教育工作者往往只重視小組合作學習的結(jié)果，通常忽略對小組合作學習過程中的評價。

二、農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的對策

1.建立科學的合作學習小組。

合理安排小組人數(shù)，學習小組人數(shù)一般為4—6人，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據(jù)班額大小，分成6—8組為宜。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

2.發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高合作效率。

學生小組合作學習不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

3.切實加強師生互動與交流。

在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可給與適當?shù)狞c撥。有效的師生交往，對話、交流的重要性關(guān)系到學生是否充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性。課堂教學互動交流其實就是教師與學生之間進行授與受的過程，是教師與學生之間相互影響的平等的對話過程，這種過程強調(diào)的是優(yōu)勢互補、資源共享、相互討論、共同提高的相輔相成關(guān)系。在教學課堂中，如果教師能夠營造一種適合與學生參與的學習氛圍，對學生的學情情況有所了解、能夠調(diào)動學生的學習興趣與注意力、與學生能夠密切配合。

4.建立科學的評價機制。

建立科學的評價機制，關(guān)鍵在于要于將多種評價方式有機結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評，互評和小組評相結(jié)合。制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價不應(yīng)是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。

參考文獻

[1]孫立新：世界知識出版社2017年7月出版的《小組合作學習指導策略》.

[2]南?！じダ?中國青年出版社2016年3月出版的《教師如何提高學生小組合作學習效率》.

作者簡介：蒙?。?983.10-），男，貴州望謨，貴州省望謨縣第六中學，中小學數(shù)學高級教師，初中數(shù)學。