新基礎(chǔ)理念下初中語文互動生成式課堂教學(xué)有效性嘗試

呂曉娜

【摘 要】新基礎(chǔ)教育語文學(xué)科“互動生成式新型課堂”是指語文教師在新基礎(chǔ)理念的指導(dǎo)下，在新基礎(chǔ)“重心下移”的思想引領(lǐng)下，采用以開放為前提，放收結(jié)合的組織方式來激活課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，體現(xiàn)其主體地位，并參與課堂的互動反饋，促使生成，最終實現(xiàn)學(xué)生主動健康發(fā)展的育人價值的新型課堂。互動生成式教學(xué)，能夠使教學(xué)變單向傳授為多向交流;從無個性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學(xué)習(xí)行為;能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性，提高學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新基礎(chǔ)概念;互動;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0177-02

我們主要從教師的課前行為和課堂實施過程中的行為來闡述開展互動生成式課堂教學(xué)的有效策略。

一、課前行為主要是指教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)時教師要從教材和學(xué)生兩個角度考慮教學(xué)的開放點，互動生成點。

1.從解讀教材來說，教師要樹立“教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)的長程兩段式”的教學(xué)設(shè)計理念進行教材分析。教材分析的手段有教材結(jié)構(gòu)加工策略和教材生命激活策略。

（1）教材結(jié)構(gòu)加工策略是指對知識及思維的點狀情況進行塊狀重組，按照知識塊間的內(nèi)在關(guān)系，用類比、概括來發(fā)現(xiàn)知識的橫向關(guān)聯(lián)：

“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革鼓勵教師創(chuàng)造性地利用教材，把語文教材中的書本知識，按其不同的內(nèi)在邏輯，基于學(xué)生的年齡特征和成長需要，組成各種不同的由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元，策劃教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認知主線呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。

（2）教材生命激活策略，即將書本知識激活，實現(xiàn)與三重生命的溝通：書本知識與人類生活的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界的溝通、與成長需要的溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。

2.從解讀學(xué)生上來說，通過對學(xué)生進行前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和差異的分析來了解學(xué)生的基礎(chǔ)、困難與提升點，從而有效展開課堂互動。

（1）前在狀態(tài)。

每位同學(xué)在進入課堂之前，都帶著自己的獨特生活經(jīng)歷、實踐活動以及由此獲得的有著自己鮮明特點的個人經(jīng)驗，可能形成一種“前概念”。尤其在當前資訊發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取信息的方式多、信息量大;同時，有些學(xué)生在家長要求和安排下，參加各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)一些相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的“前概念”、信息獲取、提前學(xué)習(xí)等，構(gòu)成了學(xué)生們多元、差異的前在狀態(tài)。為此，教師要自問：根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生可以分為哪些類型？不同類型的學(xué)生可能具有哪些前在狀態(tài)？學(xué)生已有經(jīng)驗、知識和學(xué)習(xí)，對于教學(xué)而言，發(fā)揮促進作用還是干擾作用？如何促進或干擾教學(xué)、在哪些內(nèi)容上可能會促進或干擾教學(xué)？這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)困難、障礙？如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生可能發(fā)展的機會？

（2）潛在狀態(tài)分析。

作為具體個人，學(xué)生在生命發(fā)展過程中是以生命有機體的整體方式參與投人生命間的交往和溝通過程中。這是學(xué)生發(fā)展的“生命整體性”，也意味著學(xué)生發(fā)展具有主動性和多方面性。因此，學(xué)生潛在狀態(tài)，意味著學(xué)生發(fā)展的多方面可能性：知識學(xué)習(xí)、認知發(fā)展，對己、對事、對他人、對群體等方面的情感。在潛在狀態(tài)分析中，教師要自問：學(xué)生在這節(jié)課教學(xué)中會有哪些方面發(fā)展？對于全班而言，不同層次學(xué)生可能呈現(xiàn)哪些類型的發(fā)展狀態(tài)？他們可以達到何種發(fā)展水平？不同教學(xué)活動對于學(xué)生發(fā)展而言意味著什么？學(xué)生在教學(xué)活動中，可能存在哪些思維狀態(tài)、發(fā)展空間？他們的主動創(chuàng)造、自覺發(fā)展可以分為哪些類型？學(xué)生在教學(xué)中主動形成多方面發(fā)展可能存在的學(xué)習(xí)困難、障礙？

（3）學(xué)生差異分析。

學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)決定著學(xué)生之間必然存在著類型、水平的發(fā)展差異。教師在面對這些客觀存在的差異時，不是也不可能消滅差異，或者實現(xiàn)考試標準所要求的“一刀切”狀態(tài)，而是要充分研究學(xué)生差異，變差異為資源，在學(xué)生發(fā)展的基線上實現(xiàn)個性化的生命發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生“活生生”的發(fā)展。

二、從課堂實施上來看，新基礎(chǔ)理念下互動生成式課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯：“有向開放”“交互反饋”與“回收轉(zhuǎn)化”，在課堂上的展開最主要是靠課堂教學(xué)中“大問題”的“放與收”來實現(xiàn)。

1、設(shè)計好“大問題”，其目的在于促進每個學(xué)生都能參與課堂，真正做到“放下去”。改變課堂“小步走”的現(xiàn)象?！按髥栴}”的特征——聚焦教學(xué)目標，生成豐富的教學(xué)資源;調(diào)用恰當?shù)呐f知進行重組。

2.如何有效的收？

（1）教師要注意有意識地采集樣本，策劃課堂行走路線，到學(xué)生中間去觀察、傾聽、捕捉資源。

（2）對各種資源要作出迅速的判斷和選擇，當沒有大把握時，可留存在黑板上，隨過程推進做處理。

（3）盡可能并聯(lián)式同時呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源。

（4）面對課堂生成性資源，教師可以選用如下策略：

①整合策略：針對學(xué)生的點狀思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化;

②分類策略：針對學(xué)生的多向思維，引導(dǎo)學(xué)生建立標準、分類;

③比較策略：針對學(xué)生的偏差或錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在比較中聚焦;

④放大策略：抓住亮點、精彩之處，全班學(xué)生都來思考、碰撞、生成;

⑤質(zhì)疑策略：針對思維困惑或矛盾之處，反問、追問學(xué)生，深化思考;

⑥提升策略：針對學(xué)生的具體思維，幫助學(xué)生概括、抽象、達到新水平。

要給學(xué)生一碗水，教師要有“一桶水”。但是，在“開放”課堂中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，教師即使有“長流水”還不夠。因為面對“放下去”的課堂，教師與學(xué)生之間“多向互動、動態(tài)生成”的過程推進，不僅在于知識“量”上呈現(xiàn)的多寡，更在于思維品質(zhì)狀態(tài)的高低不同。因此，教師更需要“生水法”、“點金術(shù)”，隨著課堂上一波接一波的生成之潮的涌動，教師還要有“沖浪”的勇氣與能力。只有在自己的日常實踐學(xué)習(xí)中，不斷蘊蓄、錘煉，教師才能養(yǎng)成教育智慧，教學(xué)相長，和學(xué)生一起成長。

參考文獻

[1]參與式教學(xué)理念下農(nóng)村初中語文課堂有效性調(diào)查研究——以某農(nóng)村中學(xué)為例[D].西北師范大學(xué)，2014.

[2]鄧小林.淺談在新課改理念下巧用媒體資源開展初中語文教學(xué)的幾點嘗試[J].科學(xué)中國人，2014（6）：164-164.

[3]溫文華，林曉蘭，漆瑤.“研學(xué)后教”理念下中學(xué)語文課堂教學(xué)效果有效性研究——以廣州南村僑聯(lián)中學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2014（15）.

本文系2018年度鞏義市教育科學(xué)課題《初級中學(xué)語文課堂教學(xué)互動生成研究》[2018]—GYJKKT—055研究成果。