普通高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

【摘 要】在新課程改革的前提下，教育部對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也投入了一定的注意力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培也成了教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注事項(xiàng)。高中教師順應(yīng)新課程改革的潮流，在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)下，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及建設(shè)新型的核心素養(yǎng)下的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)棟梁之才。本文就對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行講解，并對在普通高中英語課程中滲透核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，以及如何滲透核心素養(yǎng)理念提出可行性的措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G633.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0153-01

在高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不只是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及語言能力，還應(yīng)該重視對學(xué)生的邏輯思維能力以及文化素養(yǎng)進(jìn)行教育。教師應(yīng)該言傳身教，通過自身的專業(yè)素質(zhì)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自身的良好的思想素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的綜合能力[1]。

一、普通高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

普通高中英語核心素養(yǎng)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成可以解決實(shí)際生活中的問題、滿足學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇權(quán);語言能力主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，表明自己思想的能力;文化素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化、尊重異國文化的責(zé)任感;思維品質(zhì)是學(xué)生通過改善自身的學(xué)習(xí)方式而形成的創(chuàng)新思維、邏輯思維等能力。

二、普通高中英語培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

隨著新課改進(jìn)一步的推進(jìn)，培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求也在不斷的提高，新要求包括主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、思維能力以及語言能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。而作為世界交流的語言，英語的地位也在不斷的提升，高中教師在高中英語中滲透核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.營造良好的情景式教學(xué)環(huán)境。

教師對學(xué)生的教學(xué)模式不應(yīng)該只是單純的以考試為目的的教學(xué)，而是應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，對教材進(jìn)行深入的研讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，為學(xué)生營造良好的情境教學(xué)環(huán)境。而情境教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)造，主要是將英語理論教學(xué)與學(xué)生的日常生活有機(jī)的結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)度，有助于學(xué)生深入的理解教學(xué)的內(nèi)容以及意義[2]。

教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，可以在利用多媒體技術(shù)的輔助下，將視頻、圖片、音頻等有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生營造一個(gè)模擬化、動(dòng)態(tài)化的情境教學(xué)課堂環(huán)境，來對傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式下的乏味性的課堂進(jìn)行更新。在通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師可以通過學(xué)生的看、聽、讀、寫來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官刺激，進(jìn)而增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣以及積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及理解能力。例如，教師在講解“English around the world”一課中，教師在課前可以通過播放世界各地的人們用英語進(jìn)行交流的短片，來加深學(xué)生對英語的重視。

2.重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程改革對核心素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)高中學(xué)生對文化的認(rèn)知以及理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的責(zé)任感，并尊重理解異國文化。

教師在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生參與到英語交流中，并通過文化的交流，展現(xiàn)自身的文化素養(yǎng)。比如，教師在講解“The United Kingdom”一文中，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于英國的視頻或者是英國人日常生活的圖片等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英國，讓學(xué)生對英國的人文環(huán)境有進(jìn)一步的了解，對英國的文化也有一定的了解，在觀看完視頻之后，教師可以詢問學(xué)生有誰去過英國或者去過其他國家，可以讓學(xué)生自己講述一下出國的經(jīng)歷，學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

學(xué)生的思維能力主要是思維個(gè)性點(diǎn)的展現(xiàn)，教師應(yīng)該在教學(xué)中抓住學(xué)生的個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在講解“Life in the future”一文中，主要講的是對未來生活的了解。在AI智能在現(xiàn)今社會(huì)中的發(fā)展，未來的生活也可能會(huì)進(jìn)一步的進(jìn)入絕對的智能生活。教師可以通過將學(xué)生分為兩組，引導(dǎo)學(xué)生對未來人類的生活環(huán)境進(jìn)行討論，也可以更深層次的討論地球的未來，學(xué)生可以通過發(fā)揮自身的想象力以及主觀能動(dòng)性，對自身的想法進(jìn)行一定的闡述，通過學(xué)生相互之間的探討，可以活躍學(xué)生的思維能力。教師在講解中可以介紹一些AI智能的事物，讓學(xué)生對智能生活有一定的了解，也可以通過播放關(guān)于智能科技的視頻，對學(xué)生的視野有一定的沖擊，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自主的去闡述自己的觀點(diǎn)。

總結(jié)：在教學(xué)領(lǐng)域中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在課堂中的主動(dòng)性也在慢慢的歸還給學(xué)生，不僅只是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是更加注重對學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)、語言能力等綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到在高中英語教學(xué)中更好的進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡麗新.基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].文教資料，2017，76（16）：213-214.

[2]王嬌.淺談信息技術(shù)整合背景下高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2017，89（11）：160-161.

作者簡介：王晗，女，1989年2月生于湖北枝江，現(xiàn)任教于安徽省淮北市淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向高中英語。