基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)

方義卿

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程后可以應(yīng)用所學(xué)的課程知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決一些實(shí)際中存在的問(wèn)題的綜合能力[1]。在英語(yǔ)課程中，英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的有效途徑。從開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的意義、課外閱讀教材的選取以及課外閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的提升三方面談?wù)勗谡n外閱讀教學(xué)上的一些探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教材的選取;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要的意義，具備較高的核心素養(yǎng)，也就具備了適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)習(xí)、工作成效和生活質(zhì)量，對(duì)整個(gè)人生的質(zhì)量都具有重要的積極影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，優(yōu)化學(xué)校傳統(tǒng)教育需要構(gòu)建核心素養(yǎng)的教育方式[2]。英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力、提高核心素養(yǎng)的有效途徑。隨著英語(yǔ)課程的改革，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更重視課外閱讀教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中要求中小學(xué)階段加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，并且明確規(guī)定各年級(jí)的學(xué)生必須完成一定字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)課外閱讀。More input，more output，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的輸入量和輸出量成正比，輸入量少，則輸出量更少，只有足夠的語(yǔ)言輸入和積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能有所收獲，有所突破，才能真正入門。

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課程教材基本上是以英語(yǔ)基礎(chǔ)字母、單詞、句式、對(duì)話等內(nèi)容為主，課程教材上的英語(yǔ)閱讀材料非常有限，根本滿足不了學(xué)生高質(zhì)量英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，很難提高學(xué)生的閱讀技能和水平。為了達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只學(xué)習(xí)教材里的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入量和積累。與教材相比，課外讀物內(nèi)容豐富，涵蓋多種體裁，如童話、科幻、科普、漫畫、傳記等，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課外讀物能感受到真實(shí)、地道、鮮活的英語(yǔ);通過(guò)大量的閱讀，可以接觸到豐富的歷史、地理、人文背景知識(shí)和多元的思維方式，拓展視野、豐富知識(shí)、提高素養(yǎng)。

課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是有益的補(bǔ)充、鞏固和拓展。長(zhǎng)期、大量的英語(yǔ)課外閱讀是提升英語(yǔ)語(yǔ)言和思維能力的重要和有效途徑，它全面作用于理解能力、邏輯能力、運(yùn)用能力、信息提取能力以及分析概括能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要和有效途徑。

二、小學(xué)課外閱讀材料的選取

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生提供大量的、可理解的英語(yǔ)閱讀材料和讀本，這對(duì)教師提出更高的、更全面的要求。閱讀材料的選取，是英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作，也是課外閱讀教學(xué)成功與否的根本保證。“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有大量的、適合各個(gè)年級(jí)的、難易適中的課外讀物，學(xué)生閱讀無(wú)從談起，教師教學(xué)也無(wú)從談起。

教師要自己先閱讀大量的讀物，從中選取合適的材料。必要時(shí)，還要進(jìn)行剪裁、編輯和整合。

第一，選取的課外讀物難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平，太容易則無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，太難則讓學(xué)生產(chǎn)生畏怯心理，失去學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)中低年段學(xué)生因?yàn)槟挲g小，認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯不多，閱讀能力有限，適合選擇有聲繪本讀物，如《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列的圖書，通過(guò)聽(tīng)、讀、看，可以把音形義結(jié)合起來(lái)，逐步發(fā)展閱讀能力。小學(xué)中高年段的學(xué)生有了一定的語(yǔ)言知識(shí)積累，除了有聲繪本讀物外，可以開(kāi)始閱讀《新概念》第一、二冊(cè)。手機(jī)App上有很多免費(fèi)繪本故事資源可供學(xué)生閱讀，如《一起作業(yè)》《睡前英文繪本》《英語(yǔ)趣配音》等。

第二，要選擇題材知識(shí)面廣、語(yǔ)言地道規(guī)范、富有趣味性的讀物。童話、科幻、科普、漫畫、傳記等讀物都是小學(xué)生喜歡的題材，學(xué)生不僅能學(xué)到地道真實(shí)的語(yǔ)言，還能拓展視野，豐富文化知識(shí)，提高閱讀興趣。低年級(jí)孩子可以選擇一些朗朗上口的韻律詩(shī)和歌曲，如廣東版一、二年級(jí)《兒童英語(yǔ)》中有故事性的小詩(shī)和歌曲，Two little black birds、Pussy cat等，孩子們通過(guò)誦讀練習(xí)，練就語(yǔ)音清晰、語(yǔ)調(diào)動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ);一些童話故事也頗受歡迎，如Three little pigs。孩子們?cè)谶@些形象鮮明的故事中懂得明辨是非、勇敢、善良、友愛(ài)等做人的道理。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我們還可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)的科幻或傳記故事。通過(guò)這些精心選取的讀物，孩子們能享受到極大的閱讀樂(lè)趣，激發(fā)起更強(qiáng)的閱讀興趣。

第三，要結(jié)合英語(yǔ)教材，選擇能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的讀物，更好地進(jìn)行課外補(bǔ)充和延伸?！耙黄鹱鳂I(yè)”APP上有分級(jí)分類閱讀，如“節(jié)日主題閱讀”“知名繪本”“趣味配音”，在圣誕節(jié)到來(lái)之際，我們可以布置學(xué)生閱讀有關(guān) Christmas Day的繪本，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化習(xí)俗，感受精彩快樂(lè)的節(jié)日氣氛。如學(xué)習(xí)廣東版英語(yǔ)教材六（上）Unit 4 Keeping clean這一單元時(shí)，可以選擇The stream這篇繪本作為課外閱讀教材。這篇文章講述孩子們到小溪邊去玩，發(fā)現(xiàn)小溪有很多垃圾，他們一起動(dòng)手把小溪里的垃圾撿干凈的故事。文章大部分詞匯是學(xué)生熟悉的，經(jīng)過(guò)重新組合搭配，適當(dāng)加入一些新詞，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中理解體會(huì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地給孩子們灌輸愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)閱讀課是主要課型之一，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)和提升。

第一，重視課前的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

核心素養(yǎng)提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，備受教育界關(guān)注。自主發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得十分重要[3]。課前閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，粵人版小學(xué)英語(yǔ)五（下）教材Unit 1 More reading and writing部分有三段文字，生詞多，難度大，針對(duì)這一課筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)生自主預(yù)習(xí)單（見(jiàn)圖1）。預(yù)習(xí)單的第1項(xiàng)任務(wù)是“默讀課文，回答問(wèn)題”，旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題，理解課文大意，培養(yǎng)自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)單的第2項(xiàng)任務(wù)是“根據(jù)插圖和上下文，你能猜出以下詞組的意思嗎？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，生詞可以通過(guò)上下文或者插圖來(lái)猜測(cè)意思，猜不出來(lái)可以借助詞典或者參考資料，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要簡(jiǎn)明、清晰地給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方法和步驟，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊好路徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)能力自然也就得到了培養(yǎng)和提高。

第二，重視閱讀活動(dòng)梯度設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等，在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)激活背景知識(shí)、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、巧設(shè)追問(wèn)、繪制思維導(dǎo)圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步提升學(xué)生思維的廣度和深度。比如，我校吳老師在教學(xué)The stream這一課外閱讀繪本時(shí)，在Pre- reading環(huán)節(jié)，她先展示故事的封面圖片（見(jiàn)圖2），學(xué)習(xí)stream一詞，接著提出“ What do you often do in the stream？”來(lái)激活背景知識(shí)，再通過(guò)提出“ What is the book about？”這一問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容。在While reading環(huán)節(jié)，老師提出“What are they doing？ What do they take out of the stream？”， 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，從而更加積極主動(dòng)地閱讀課外文本。學(xué)生理解了文本之后，吳老師又讓學(xué)生給文本命名“give a name”， 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在Post reading環(huán)節(jié)，提出“Where was the trash from？ ?What else can we do to keep the stream clean？ ?What else can we put in the stream？ What can we do to keep our school clean？” 等開(kāi)放性的問(wèn)題 ， ?引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

第三，重視語(yǔ)言知識(shí)的整理和運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，要想熟練掌握別無(wú)他法，只有通過(guò)不斷地積累、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，才能入心入腦，成為自己的語(yǔ)言。英語(yǔ)課外閱讀材料為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但這些知識(shí)如不進(jìn)行整理和運(yùn)用，就不易記憶、難以掌握。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記，如摘抄好詞好句，或讓學(xué)生根據(jù)課外閱讀材料做成手抄報(bào)展示，通過(guò)整理，加深記憶。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐，教師可設(shè)計(jì)表演劇本或改編故事的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情境。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “Monkey King fights White —Bone Monster”一文后，根據(jù)中國(guó)古典名著《西游記》“孫悟空三打白骨精”的故事，讓學(xué)生試作小編劇，給圖中的人物補(bǔ)上對(duì)話，然后分角色表演。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可以組織閱讀競(jìng)賽和話題辯論等，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和閱讀的樂(lè)趣。

四、小結(jié)

有效的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀，給學(xué)生提供大量合適的英語(yǔ)讀物，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。我們還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，來(lái)完善閱讀教學(xué)的模式，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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