當(dāng)繪本遇見拼音讓課堂實(shí)現(xiàn)蛻變

楊帆

摘 要：漢語拼音是小學(xué)低年段語文的重要教學(xué)內(nèi)容。利用繪本展開語文教學(xué)，是極其重要的研究領(lǐng)域。如何讓繪本有機(jī)融入拼音教學(xué)中，是一個(gè)值得研究的方向?！袄L本拼音教學(xué)法”的開創(chuàng)者——林樂珍，對此作出了重要貢獻(xiàn)。在前人的基礎(chǔ)上，探討了繪本拼音教學(xué)的含義;對繪本拼音教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了分析;最后提出利用繪本進(jìn)行拼音教學(xué)的具體化行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本;拼音;趣味教學(xué)

統(tǒng)編教材漢語拼音編排最有特色的地方是情境圖。每課都有提示拼音字母音和形的場景圖畫，借助具體事物幫助學(xué)生建立字母的音和形之間的聯(lián)系。情境圖中包含的“故事情境”，不但引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)，還要發(fā)展學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。

核心素養(yǎng)的提出，落實(shí)到拼音教學(xué)中，就要讓拼音學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，指向生活中的實(shí)際運(yùn)用。那么，繪本拼音作為鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，對于“避免機(jī)械操練，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在語境中學(xué)習(xí)，在語境中運(yùn)用”具有重要意義。

一、“繪本拼音教學(xué)”的含義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議中指出：漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，適宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用。

所謂“繪本拼音教學(xué)”，就是借助繪本這個(gè)載體，實(shí)施漢語拼音教學(xué)。具體來說，它主要包含四個(gè)方面：以繪本為基礎(chǔ)，讓拼音教學(xué)的過程具象化;以故事為體裁，賦予教學(xué)內(nèi)容意義化;不求同步，在承認(rèn)差異的前提下進(jìn)行教學(xué);追求統(tǒng)整，變單純的漢語拼音教學(xué)為兒童生活的綜合運(yùn)用。

二、“繪本拼音教學(xué)”的優(yōu)勢

統(tǒng)編教材主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：教材作為用于教學(xué)的材料和文本，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實(shí)踐，滿足教學(xué)需要，可以改動(dòng)和調(diào)整。那么，使用繪本輔助拼音教學(xué)，相比于單純使用情境圖有什么優(yōu)勢呢？

1.繪本自身攜帶獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生“愛學(xué)”

興趣是推動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)在力量，可分為直接興趣和間接興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程本身感興趣，是直接興趣;通過學(xué)習(xí)得到老師的表揚(yáng)、家長的稱贊、同學(xué)的認(rèn)可，是間接興趣。繪本包含豐富多彩的圖畫，自帶感染力，賦予抽象枯燥的拼音學(xué)習(xí)以趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是機(jī)械重復(fù)的操練，而是幫助繪本主人公——胖圓解決遇到的各種問題。

2.拼音知識被賦予生命活力，讓學(xué)生“能學(xué)”

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不完全是學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力有問題，而是他們的“模式識別”有欠缺，常抓不住學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵特征。在繪本拼音教學(xué)中，胖圓的經(jīng)歷，構(gòu)成生動(dòng)的教學(xué)情境，漢語拼音符號不再是干癟而蒼白的，個(gè)個(gè)都是靈動(dòng)跳躍的元素?！皟善匆艄?jié)”手拉手幫助胖圓過河;“三拼音節(jié)”協(xié)助胖圓跳出山谷。繪本讓拼音的關(guān)鍵特征得到強(qiáng)化與凸顯，更有利于識別關(guān)鍵特征。

3.學(xué)習(xí)指向廣闊的應(yīng)用場景，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

如果說，“愛學(xué)”是主動(dòng)性，“能學(xué)”是能動(dòng)性，那么，“會(huì)學(xué)”就是創(chuàng)造性。介母在三拼音節(jié)中的拼讀規(guī)律，擬聲詞進(jìn)行歸類拓展，都屬于指導(dǎo)未來學(xué)習(xí)和生活的遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，需要舉一反三，在某個(gè)語境中認(rèn)識了會(huì)讀是不行的，能遷移到其他語境中，才是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、“繪本拼音教學(xué)”的策略

繪本拼音教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，那么，怎樣在課堂教學(xué)中，既保持語文教材的主體地位，又最大限度地發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，是值得思考的。筆者認(rèn)為，找準(zhǔn)教學(xué)的“點(diǎn)”是非常重要的。

1.內(nèi)容選取上，教材情境和繪本故事需找到“切入點(diǎn)”

語文教材中的情境圖，是經(jīng)過教材專家層層把關(guān)審定的學(xué)習(xí)材料，具有內(nèi)容的經(jīng)典性、圖片的簡潔性、應(yīng)用的廣泛性等諸多優(yōu)點(diǎn)。如果在繪本拼音教學(xué)中，把語文教材拋置一邊，完全投入到繪本的學(xué)習(xí)上，顯然是不明智的。在教材情境和繪本故事間需選取合適的“切入點(diǎn)”。

比如，學(xué)習(xí)韻母《ɑ o e》時(shí)，教材的情境圖是美麗的湖面上有白鵝，岸上有公雞，有唱歌的小姑娘。繪本編排的是《胖圓學(xué)滑冰——ɑ o e》，里面有“一聲平，滑冰道路寬又平;二聲揚(yáng)，加快速度滑上坡;三聲拐彎，滑過山谷先下后上;三聲降，好像在玩滑滑梯?！边@是學(xué)生首次接觸單韻母的四聲，是教師需要花時(shí)間重點(diǎn)講授的內(nèi)容。而課本中理解四聲用的是一輛小汽車，較缺乏趣味性。那么，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四聲，我選取的“切入點(diǎn)”是繪本中的兒歌，既生動(dòng)有趣，又利于理解。

2.重點(diǎn)設(shè)定上，拼音知識和閱讀體驗(yàn)需找到“平衡點(diǎn)”

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。拼音是漢語學(xué)習(xí)的利器，工具性毋庸置疑;繪本故事具有豐富的內(nèi)涵，是人文性的重要載體。夯實(shí)拼音知識是教學(xué)的基本要求，兼顧閱讀體驗(yàn)是教學(xué)的品質(zhì)追求。

比如，學(xué)習(xí)聲母《j x q》時(shí)，教材的情境圖有母雞、氣球、西瓜，內(nèi)容直指拼音知識的學(xué)習(xí)。繪本有《大灰狼想吃雞——j q x》，學(xué)習(xí)聲母的同時(shí)，講述了一個(gè)有趣的故事：胖圓去母雞家做客，大灰狼想吃小雞，小雞太瘦，大灰狼想把它們養(yǎng)肥再下手，就經(jīng)常送美食過去，沒想到，后來小雞們非常喜歡大灰狼，大灰狼最終放棄了吃小雞。在教學(xué)時(shí)，拼音知識的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，但新奇有趣的故事更吸引了孩子們的注意力。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需注意平衡。

3.教學(xué)方法上，教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)需找到“結(jié)合點(diǎn)”

課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)情分析顯得尤為重要。限于低年級的孩子認(rèn)知水平，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容還是“以扶為主”，重視指導(dǎo);但過度指導(dǎo)不利于能動(dòng)性的發(fā)揮，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，“適當(dāng)放手”有利于學(xué)生更高效地展開學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)復(fù)韻母《ɑi ei ui》時(shí)，教材中出示了三個(gè)復(fù)韻母的四聲、兩個(gè)詞語、一首兒歌。繪本中編排的是《胖圓是個(gè)膽小鬼——ɑi ei ui》，講述了膽小的胖圓身上發(fā)生的一連串神奇的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，對復(fù)韻母ɑi ei ui的四聲稍作指導(dǎo)，學(xué)生能比較準(zhǔn)確地讀，單韻母的四聲練習(xí)已經(jīng)做了鋪墊。但是，后面出現(xiàn)“白開水”這個(gè)詞語的拼讀，對學(xué)生是有難度的。復(fù)韻母、單字、詞語，難度不同，需要指導(dǎo)。在“扶”和“放”間找“結(jié)合點(diǎn)”，做到心中有數(shù)。

4.評價(jià)機(jī)制上，分課評價(jià)和階段評價(jià)需找到“統(tǒng)整點(diǎn)”

繪本拼音教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。評價(jià)的方法同樣要利于學(xué)生的自主發(fā)展。關(guān)注真實(shí)情景的問題解決，是評價(jià)的重點(diǎn);關(guān)注到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，讓不同層次的孩子都能學(xué)有所獲，是評價(jià)的難點(diǎn);關(guān)注學(xué)生的綜合運(yùn)用，提供可視化的評價(jià)體系，是評價(jià)的終極目標(biāo)。

比如，教材在《語文園地三》的“用拼音”板塊，設(shè)置了拼音字母表和小練習(xí)。繪本最后編排了《神奇的拼音船——拼音綜合評價(jià)》，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了所有的拼音字母，同步地進(jìn)行拼讀檢測。在教學(xué)時(shí)，樹立強(qiáng)烈的評價(jià)意識，制訂完整的評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)目標(biāo)不僅讓它對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，而且在階段學(xué)習(xí)完成后，拼讀水平的整體提升有顯性直觀的感受，在此過程中收獲成功的喜悅。在分課評價(jià)和階段評價(jià)中找到“統(tǒng)整點(diǎn)”，進(jìn)而建立符合實(shí)際的評價(jià)體系。

拼音教學(xué)是小學(xué)語文低段的重要教學(xué)內(nèi)容，這方面的研究基礎(chǔ)非常深厚。而利用繪本進(jìn)行拼音教學(xué)，現(xiàn)階段仍是一個(gè)初創(chuàng)性的研究領(lǐng)域。筆者相信，堅(jiān)持思考，勇于實(shí)踐，大膽地嘗試運(yùn)用繪本開展拼音教學(xué)，定能早日創(chuàng)設(shè)出新穎、有趣、高效的拼音教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

林樂珍.胖圓游歷記：繪本拼音教學(xué)法[M].上海：上海教育出版社，2018-08.