建構(gòu)游戲（雪花片）的助推式管理

張樹青

【摘 要】雪花片色彩鮮艷，是孩子們喜歡的低結(jié)構(gòu)游戲材料。孩子們通過(guò)熟悉主材料（雪花片）的特點(diǎn)，利用基本拼插方法，進(jìn)行巧妙的構(gòu)思、靈活駕馭，能構(gòu)建日常所見的各種造型。

【關(guān)鍵詞】先搭后想;鑲嵌;疊加

【中圖分類號(hào)】G613.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0130-01

目的：

1.運(yùn)用三步助推式管理，幫助教師找準(zhǔn)評(píng)價(jià)本班幼兒搭建發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.提高教師觀察和指導(dǎo)幼兒的能力，完善幼兒園游戲評(píng)價(jià)體系。

方案內(nèi)容：

建構(gòu)游戲是幼兒使用一些建構(gòu)材料，如積木、積塑等，通過(guò)回憶、再現(xiàn)、想象，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)形式。它以其材料的豐富、玩法的變化多端、易操作等優(yōu)勢(shì)深受幼兒園孩子們的青睞，在幼兒園的一日活動(dòng)中它成為孩子們不可或缺的游戲。當(dāng)今，建構(gòu)游戲的開展越來(lái)越收到各園的重視，但在一線實(shí)踐中卻仍存在著一些現(xiàn)象：一是注重“目的性游戲”的作用，認(rèn)為建構(gòu)游戲就是要讓幼兒自由玩，忘記活動(dòng)的教育目標(biāo)，放任自流;二是強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)槭侄危⒅匕l(fā)揮“手段性游戲”的作用，強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定目的而開展游戲，將游戲教學(xué)化，忽視了幼兒游戲是自主性的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，因而導(dǎo)致了導(dǎo)演游戲?！胺湃巍迸c“導(dǎo)演”兩種極端傾向并存，致使建構(gòu)游戲的開展僅有形式而無(wú)大實(shí)效。就此我園利用了三部助推式管理來(lái)幫助教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育行為，促使教師探索適合本班幼兒發(fā)展的搭建方法。具體評(píng)價(jià)方案如下：

第一步基礎(chǔ)階段：

準(zhǔn)備：

1.給予物質(zhì)保障，填充、調(diào)整適宜各年齡特點(diǎn)的搭建材料。

2.給予時(shí)間保障，調(diào)整大塊游戲時(shí)間，保證教師有備課和教研的充足時(shí)間。

3.對(duì)教師進(jìn)行各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)文章。

4.確定研究建構(gòu)游戲的具體內(nèi)容和研究過(guò)程。

5.豐富各年齡階段幼兒拼插的具體技能（小班一字插、十字插、米字插等，中班正方體、長(zhǎng)方體、球體等，大班圍合、鑲嵌、分工合作、組合安裝等）。

評(píng)價(jià)：

6.利用單個(gè)物體搭建（建構(gòu)簡(jiǎn)單的物體）展示交流。體會(huì)幼兒從無(wú)目的的玩弄、堆砌建構(gòu)材料到有目的的搭建簡(jiǎn)單的建構(gòu)物這一發(fā)展過(guò)程各年齡段的規(guī)律：先搭后想——邊想邊搭——先想再搭。

7.基礎(chǔ)階段評(píng)價(jià)要點(diǎn)在搭建拼插技能上和教師指導(dǎo)搭建的方法上。

小班搭建拼插技能：

一字插，插斑馬線、路燈、圍欄等，會(huì)運(yùn)用不同的配色方法（A-B-A-B），體驗(yàn)有規(guī)律的色彩帶來(lái)的視覺享受。

十字插，選擇中間位置的雪花片，為中心點(diǎn)，展開合理想象，可長(zhǎng)可短，可對(duì)稱可不對(duì)稱。

米字插，在十字插基礎(chǔ)上，在中心點(diǎn)的其他插口接插一字插，關(guān)注色彩、長(zhǎng)短的變化。

環(huán)行插，選擇不同弧度的插口進(jìn)行連接，并開始初步的主題構(gòu)建。

中班搭建拼插技能：

三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形，將3-4根一字插的長(zhǎng)條進(jìn)行拼接，重點(diǎn)是根據(jù)合適的長(zhǎng)度進(jìn)行定點(diǎn)。

圓柱、三棱柱、正方立柱，將兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩個(gè)正方形邊緣豎著插接長(zhǎng)度相同的一字型長(zhǎng)條，完成圓柱、三棱柱、正方立柱的拼插。

大班搭建拼插技能：

球體，根據(jù)球體特點(diǎn)找準(zhǔn)弧度，進(jìn)行拼插。

造型組合，利用先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主題搭建、組合。

8.這一環(huán)節(jié)教師可主要針對(duì)建構(gòu)活動(dòng)出現(xiàn)的牢固性、顏色搭配、整體布局進(jìn)行研討。重點(diǎn)解決牢固性解決的辦法——利用鑲嵌，疊加等方法。

第二步提高階段：

準(zhǔn)備：

1.幫教師梳理各年齡段幼兒搭建的具體內(nèi)容。

2.巧妙提問(wèn)，發(fā)展想象。分享交流：自己在指導(dǎo)游戲時(shí)使用的好辦法，提出自己在研究中遇到的困難。

3.針對(duì)搭建出現(xiàn)的問(wèn)題難點(diǎn)教師集體教研進(jìn)行參與式培訓(xùn)。

4.模擬構(gòu)造，提高技能;搭建技能向精細(xì)、逼真等方面提高，使平面動(dòng)物走向立體動(dòng)物。

5.培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，學(xué)習(xí)有目的的選材，學(xué)會(huì)看平面圖。

評(píng)價(jià)：

6.利用各年齡班進(jìn)行的第二次搭建展示交流。體會(huì)在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師的地位發(fā)生的變化——從活動(dòng)前退到活動(dòng)后，從顯性地位轉(zhuǎn)到隱性地位。游戲中更關(guān)注孩子游戲的過(guò)程，幼兒的主動(dòng)參與程度，幼兒的意愿，體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師只是他們的合作者、支持者。

7.基礎(chǔ)階段評(píng)價(jià)要點(diǎn)在學(xué)會(huì)看平面圖和由平面物體走向立體物體上。在此孩子們的二維空間、三維空間發(fā)展迅速起來(lái)。

第三步創(chuàng)造階段：

準(zhǔn)備：

1.串聯(lián)游戲，拓寬思路;引導(dǎo)幼兒將各游戲區(qū)串聯(lián)起來(lái)，以增加游戲的趣味性和情節(jié)性。

2.循序漸進(jìn)，激發(fā)需要;使幼兒產(chǎn)生新需要，造就新需要和已有水平之間的不平衡，從而引導(dǎo)幼兒自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決矛盾，推動(dòng)幼兒心理不斷發(fā)展。

3.因人而異，互幫互助;小中大班不同年齡段的幼兒間的合作培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)：

4.利用各年齡班進(jìn)行第三次搭建展示交流。

5.創(chuàng)造階段評(píng)價(jià)要點(diǎn)在合作上：小班初步合作能力的萌芽，中班能協(xié)商制定游戲過(guò)程，合作落實(shí)到具體行動(dòng)上，大班能共同確定建構(gòu)主題，設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，分工合作，開展建構(gòu)游戲。

實(shí)施策略：

基礎(chǔ)階段從合理安排建構(gòu)區(qū)、投放適合的材料開始，正確引導(dǎo)幼兒參與游戲;提高階段從利用巧妙的提問(wèn)發(fā)展幼兒的想象力，通過(guò)模擬構(gòu)造來(lái)提高幼兒的建構(gòu)技能，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，快速導(dǎo)入游戲;創(chuàng)造階段從通過(guò)串聯(lián)游戲區(qū)的方法拓寬幼兒的建構(gòu)思路，循序漸進(jìn)地向幼兒提出新要求，不斷激發(fā)幼兒的新需要，根據(jù)幼兒的能力差異，鼓勵(lì)幼兒互幫互助，積極動(dòng)腦，解決困難，從而使幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力等都得到很大的提高。

效果與反思：

通過(guò)此次教研教師們紛紛表示收獲頗多：理清了雪花片建構(gòu)游戲中幼兒的發(fā)展各階段——幼兒搭建的技能是一步一步慢慢積累的，必須首先理解建構(gòu)材料之間的空間關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單技能來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)復(fù)雜的技能做好基礎(chǔ)。通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能發(fā)展幼兒動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性和諧全面發(fā)展。教師們還深深感悟到建構(gòu)目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個(gè)體差異，教師應(yīng)掌握其規(guī)律，接納個(gè)體差異，“放慢腳步”耐心等待孩子的自然成長(zhǎng)。教師們通過(guò)三步助推式評(píng)價(jià)方案享受著研究過(guò)程的快樂。

教研中指導(dǎo)者的收獲：理論上，首先要提升自己的理論，要有理論高度;實(shí)踐上，觀察很重要，通過(guò)巡班發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助老師梳理問(wèn)題解決問(wèn)題;研究快慢要張弛有度，快了孩子拔苗助長(zhǎng)，慢了會(huì)導(dǎo)致老師倦怠。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.

[2]劉炎.幼兒園游戲教學(xué)論.中國(guó)社會(huì)出版社.