試論如何激發(fā)初中生的地理學習興趣

劉興一

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推行，在初中階段的教育更加重視學生的主體性，如何激發(fā)學生在地理課堂中的參與性，提升其積極學習的參與性這就需要我們不斷的進行思考，但實際上地理學科本身具有一定的枯燥性，因此，在教學中需要我們教師不斷的探索找尋地理課堂中的趣味，激發(fā)學生的興趣。本文章立足于我多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合個人的思考，探討如何激發(fā)初中生的地理學習興趣視圖，幫助初中生學好地理感受地理知識的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中;地理;學習興趣;趣味課堂

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0122-01

引言

通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在初中地理學科教學中總會存在著一些問題，尤其是大多地理生認為地理學科枯燥而且知識比較刻板，因此在學習過程中對于“記憶背誦”很頭疼，很多學生在課堂中容易出現(xiàn)睡覺或者是嬉戲打鬧等注意力不集中的狀態(tài)，嚴重影響了課堂效率，同時也不利于學生參與課堂。下面就談一談這些年來我總結(jié)的一些經(jīng)驗，指出幾種比較行之有效的趣味課堂構(gòu)建方法，幫助學生提升學習興趣。

一、教師要把握學生特點，遵循教育原則

首先，要尊重學生發(fā)展特點，遵守發(fā)展原則。在培養(yǎng)學生地理學習興趣的過程中，教師不能只是為了讓他們?nèi)フ莆蘸媚骋粋€教學知識點，還要根據(jù)學生的實際能力以及地理本身的特點，幫助他們獲得持久性的興趣，所謂的實際能力就是指學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。教師可以把有難度的知識點理論和學生的生活實際進行一個有效的聯(lián)系，讓他們在學習的過程中覺得又有挑戰(zhàn)的空間又很好玩。這樣學生在掌握到了地理知識的情況下就會產(chǎn)生想要繼續(xù)學習的想法。

其次，抓住地理知識特點，遵守適應(yīng)性原則。初中的地理知識難度隨著新時代的發(fā)展變化已經(jīng)得到了重新的設(shè)計和編排，現(xiàn)如今的初中教學內(nèi)容都是根據(jù)學生的智力發(fā)展而設(shè)計出來的，其目的是為了讓學生全面認識地理，并幫助他們構(gòu)建一個完整的地理思維。因此，地理教師在開展教學活動時就不能不顧及學生的年齡特點和認知能力就去設(shè)計一些比較深奧難懂的地理題目，這樣反而會讓他們對地理充滿恐懼和排斥的心理。例如像目前比較流行的“拔高地理題”，里面所涉及的地理題目就早已超過了學生的知識結(jié)構(gòu)范圍，也會讓他們對地理造成錯誤的認識。所以，初中地理教師在教學過程中一定要遵守發(fā)展原則和適應(yīng)性的原則，這樣才能更好的引發(fā)學生的學習興趣。

二、信息技術(shù)進課堂，讓學生感受河山魅力

當今世界是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的時代，信息技術(shù)已經(jīng)融入了各行各業(yè)，并且起到了至關(guān)重要的作用，在教育領(lǐng)域亦是如此。我們就是要站在時代前沿，及時學習信息技術(shù)知識，將信息技術(shù)元素融入到地理課堂之中，這樣既可以與時俱進吸收先進的地理教學知識，同時也可以讓學生感受信息技術(shù)的魅力，學好地理知識。

例如，我們在學《中國四大區(qū)域劃分》時，分為西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)四大地形區(qū)域，事實上在劃分的時候，根據(jù)自然條件以及人文、經(jīng)濟等多方面的因素進行劃分的，學生們可能對地理環(huán)境以及區(qū)域劃分不太了解，此時我們就可以融入信息技術(shù)元素，以多媒體PPT的方式，為學生展示中國四大區(qū)域的劃分，并且在PPT上展示四個區(qū)域之間經(jīng)濟自然條件，人文等多方面的差異，以這種形象對比的手段，學生能夠更好的記憶與學習。同時還將四大區(qū)域中的特色物種展示出來，讓學生感受到趣味，例如在青藏地區(qū)由大熊貓、藏羚羊等，南方有許多新奇的物種，揚子鱷、金絲猴等，西北有駱駝、芨芨草等等，各個區(qū)域物種、風俗、地理條件均不相同，讓學生在這個過程中對各個區(qū)域更好的記憶與理解。在課堂后有些學生向我說，說到“這樣的課堂非常有趣味，很喜歡這樣的課堂”，大多數(shù)學生希望能夠在以后多進行這樣的學習，可以很好的記憶相關(guān)知識點。

三、開辟第二地理課堂，到生活實踐中學習

地理學科擁有其他學科不具有的特質(zhì)，生活氣息非常濃厚，許多地理知識與生活中的知識息息相關(guān)，因此我主張帶領(lǐng)學生走出地理課堂，開辟第二地理課堂，這樣有助于，學生們在生活實踐中學習地理知識，既可以在熟悉的場景中學習地理知識，同時還能夠加深記憶。

例如，就以“方向、位置”知識點學習為例，這一堂課對于方向位置的學習時尚與生活的息息相關(guān)，我?guī)ьI(lǐng)學生走出課堂，在操場上進行學習，學生們第一次進行這樣的課堂，對這樣的模式感到非常驚奇，同時參與性非常高，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都參與到其中，連平時課堂中習慣調(diào)皮搗蛋的后進生都參與到了這樣的課堂中，學習效率明顯提升。我將學生分成六個不同的小組，讓他們在小組長的帶領(lǐng)下，進行位置與方向的學習，首先告知大家，“以我們學校為中心原點，請辨別東南西北方向，并說出你怎樣辨別的”。不同小組提出了不同的辨別方法，有的學生說在網(wǎng)上的時候可以利用北斗七星進行辨別，有的還說可以利用太陽……學生們嘰嘰喳喳都參與到課堂之中，感到這樣的課堂非常有趣味，因此學習積極性濃厚。

總體來看，經(jīng)過一個學期的時間，我發(fā)現(xiàn)學生在以上學習模式的影響，提升了地理課堂學習的積極性，提高了學習興趣，同時可能效率明顯提升，在期末的考試中學習成績水平大大提升。

參考文獻

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