生物科學史在高中生物教學中的育人作用

羅建華

【摘 要】生物科學史有獨特的視角和豐富的內(nèi)涵，對探索和記錄生物知識具有重要作用，并決定多方面的教學價值。生物科學史所涵蓋的內(nèi)容多為歷代科學家們多年來對科學方法的總結(jié)與歸納，因此，生物科學史能夠被應用于科學的探究中。而在將其應用在內(nèi)容新穎的高中生物學的教學中，又能夠提高學生的積極性，加深對知識的理解與記憶，從而增強高中生的學習能力。這無疑是一種生物界的偉大成就。

【關(guān)鍵詞】生物科學史;高中生物教學;育人作用

【中圖分類號】G633.91 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0119-01

引言

高中生物課程知識點覆蓋范圍廣，內(nèi)容精細，學生生物學習中往往處于被動局面，而生物科學史可以幫助學生了解生物學知識和發(fā)現(xiàn)的過程，調(diào)動學生積極性從而改變這種局面，并激發(fā)學生為國家現(xiàn)代化貢獻力量的責任感和事業(yè)心，對終身學習發(fā)揮強基固本的作用。

一、生物科學史的作用

1.能提高學生的學習積極性。

合適的課題引入不僅可以增強學生對新知識的理解，而且能夠幫助學生快速融入課堂環(huán)境之中;而關(guān)于生物科學史的相關(guān)知識的學習，則能夠更有效地激發(fā)學生的積極性，營造一種令人舒適的課堂環(huán)境，使學生能夠擁有質(zhì)量更高的學習體驗。例如在“生物科學和我們”這一課的教學中，教師可以對生物的多樣性以及生物的特殊性進行介紹，從而激發(fā)學生學習生物科學的興趣，使其可以主動探索生物學的世界。又比如借助故事的力量來使其貼近生活，對學生進行啟發(fā)學，如在1744年，普魯士的國王曾見到麻雀啄食櫻桃，從而下令對麻雀展開捕殺，并對捉到麻雀的狩獵者給予一定的獎賞[1]。這個行為使得麻雀越來越少，甚至最后都已滅絕。自此，害蟲遍地橫生，櫻桃從此也不再結(jié)果。這個故事可以幫助學生深入的了解生物之間所存在的聯(lián)系，并使學生對生物科學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的學習的積極性與主動性，拓寬學生的知識視野。從而，也能夠達到提升教師教學能力的目的。另外，教師還可以對生物科學界的名人事跡進行講解，學生在傾聽的過程中，會不由自主地對生物科學產(chǎn)生興趣。從而達到趣味地進行生物教學的目的，也能夠為生物科學增添一絲神秘的色彩。由此一來，學生學習生物時便能夠回憶起科學家們解開生物謎團的喜悅之情，進而學生會更加專注地投入到生物科學的學習當中。在潛移默化中增強了學生的學習以及認知能力，培養(yǎng)了學生主動接受知識的良好習慣。

二、尊重學生的主體地位

素質(zhì)教育改革的重點是發(fā)揮學生的主體作用，這要求在教學中需要增強學生的自覺性，激發(fā)學生主動研究的能力。針對此情況，教師可以在“生物科學和我們”這一課的教學中，對野生動物保護與人工繁殖這一內(nèi)容進行適量講解，進而安排學生在課后自己搜集相關(guān)材料以及制作有關(guān)于動物保護與人工繁殖的課件進行課堂深入講解[2]。如此一來，便能夠使得學生自覺關(guān)注現(xiàn)代社會的生物科學技術(shù)，更加積極主動地參與教學，發(fā)揮自身的主體地位。而生物科學中的基因?qū)W這一概念十分抽象，導致學生無法深刻理解，難以產(chǎn)生興趣。因此，在這一課的課堂教學中，通常會出現(xiàn)老師處于主動地位、學生處于被動地位的窘境。而生物科學史往往可以教育學積極思考、主動動手，結(jié)合豌豆實驗，讓學生對隱性基因和顯性基因感興趣。教師還可以在課堂上提出一些教材未曾提及的問題，這些問題的提出會讓學生產(chǎn)生解決問題的想法以及主動搜索去解決問題的行為，由此一來，便能夠使其主動的參加教學并且積極的發(fā)揮主體作用，而且這還能夠讓學生深刻體會到“實踐出真知”的趣味。由此可見，樹立正確的生物學習方法，可以調(diào)動學生學習生物的積極性，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，做到課堂教學模式的創(chuàng)新性發(fā)展。

三、有利于構(gòu)建生物學知識體系

建立完善的知識體系不僅可以幫助學生理清知識脈絡，提高知識效率，還有利于深化學生對知識點的理解[3]。高中生物是一門基礎(chǔ)性學科，而通過趣味化的生物科學史能夠使某一模塊的知識形成系統(tǒng)的認識。例如《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)誕生”，而學生可以通過對這部分史料的了解，對生物科學家如何弄清楚清楚氨基酸的排列，并且合成了蛋白質(zhì)，這樣不僅增加了對蛋白質(zhì)作用的了解，也拓寬了學生的眼界。

四、加深學生對生物知識的印象

生物是一門探究生物奧秘的學科，其所涵蓋的知識點繁多并且內(nèi)容十分豐富、抽象，學生通過“死記硬背”或者“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法對生物學科進行學習，會使學習的過程變得非常痛苦并且學習到的只是表面的知識;而若是在授課過程中運用充滿趣味的生物科學史，則會加深學生對生物這門學科的理解和記憶，拓展學生的思維，營造出良好的生物學習氛圍。而在對某一課相關(guān)知識進行講解時，可將生物科學中的經(jīng)典實驗設(shè)定為探索問題的具體情境，并鼓勵學生親自進行實驗，從而能夠增強學生主動學習的能力，有利于加強學生對生物知識的理解與記憶。而這種學習效果是無法單憑教師精彩的講解或?qū)W生的死記硬背來達到的，由此可見，趣味的學習體驗對于加深學生學習生物知識的印象起著極其重要的作用。

結(jié)束語

高中生物科學史可以激發(fā)學生的積極性，能夠使學生更加積極主動地參與教學過程中發(fā)揮創(chuàng)新課堂中學生作為主體的作用。通過教師的趣味講解與科學引導能夠在很大的程度增強對學生對生物知識點的理解與記憶，使其能夠更好的掌握生物知識點并對其進行靈活運用，使得學生體會到“實踐出真知”的感覺。同時，在教師進行教學的過程中，能夠幫助教師樹立正確的人生觀價值觀，從而對學生今后的生物科學的學習產(chǎn)生積極的影響。總之，通過生物科學史的正確指導能夠為培育出新世紀更高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫金慧.運用高中生物學教科書中“欄目”培養(yǎng)學生科學探究能力的研究.華中師范大學，2018.

[2]王雪梅.生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的教學研究.首都師范大學，2011.

[3]李博寧.高中生科學探究能力評價標準體系的研究.東北師范大學，2008.