高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析

蔡思恩

【摘 要】語言在不同的文化中都有著重要的地位，承擔(dān)著傳承文化的作用，同時(shí)也是促進(jìn)文化信息滲透于不同領(lǐng)域的重要載體。新課標(biāo)背景下，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著新的要求，高中英語教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)將文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透于英語閱讀、詞匯和口語等技能的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);跨文化意識(shí);英語閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0098-01

引言

教學(xué)改革深入實(shí)施以來，高中個(gè)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、模式也隨之不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善，而素質(zhì)教育對于學(xué)生的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求學(xué)生掌握課程知識(shí)，更需要深入了解各學(xué)科的文化內(nèi)涵，具備學(xué)科的綜合素養(yǎng)。對此，高中英語教師需要在教學(xué)中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂中導(dǎo)入文化意識(shí)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升英語教學(xué)效果。

一、高中英語教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的意義

英語是學(xué)生未來步入社會(huì)、進(jìn)入工作中需要掌握的重要語言技能。隨著經(jīng)濟(jì)圈全球化的全面發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流逐漸加深，外語的學(xué)習(xí)顯得更加重要。而英語語言在不同的國家和地域有著不同的民族性與地域性，英語語言國家在文化價(jià)值、生活習(xí)性上與我們有著極大的差異，在英語課程的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解國外的文化與生活，從不同的方面了解不同國家文化的地域性差異。在教學(xué)的高效性上，跨文化教學(xué)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，能夠在課堂學(xué)習(xí)中將學(xué)生帶入到相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)語境中，更為符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形式。因此，教師需要在日?；A(chǔ)教學(xué)中滲透跨文化學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的有效策略

1.在英語閱讀教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)。

閱讀是高中英語課程中一部分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是滲透跨文化意識(shí)的重要途徑。英語文章中除了重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，還包含大量的文化信息，可以促使學(xué)生在英語閱讀的過程中了解不同英語國家，如英國、美國之間的文化、價(jià)值、生活習(xí)慣等方面的差異。在介紹國家及地域的文化時(shí)，教師可以以具有地域特色的音樂、飲食、藝術(shù)畫作、禮儀文化等為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去了解一個(gè)國家和民族的文化特點(diǎn)和整體的文化氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高三英語選修教材中第一課“New Zealand”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先記錄文章中一些有關(guān)新西蘭地理位置、文化特色的詞語，如Auckland（奧克蘭）、Stewart Island（斯圖爾特島）等，在此基礎(chǔ)上，將這些地理位置用英語詞匯在地圖上標(biāo)記出來。在提到相應(yīng)的國家名字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己對這地區(qū)文化的了解，將英語文化與我們國家民族的文化相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到奧克蘭是新西蘭北部的濱海城市，因?yàn)橛泻芏喾?，所以被稱為“帆船之都”。是南半球主要的交通航運(yùn)樞紐，也是南半球最大的港口之一，也是新西蘭的經(jīng)濟(jì)、文化、航運(yùn)和旅游中心。通過這種方式，高中生了解到不僅僅是如Auckland等New Zealand的地名，更了解了這個(gè)國家的歷史文化背景。

2.通過英語詞的學(xué)習(xí)開展跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在多元文化的刺激下，人們的表達(dá)方式、構(gòu)詞方法等都會(huì)受到一定的影響，在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步中不斷演變，英語詞匯的學(xué)習(xí)需要緊緊結(jié)合社會(huì)的發(fā)展。在語言文化中，常常會(huì)有同一詞匯在不同的語境下表達(dá)出的意思有相應(yīng)差異的情況，而同一意義也可以由不同的詞匯來表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以注意語境的構(gòu)建，以此使學(xué)生了解到英語國家的語言文化。

例如，“red”這一詞是“紅色”的意思，而紅色在漢語中同樣還有著幸福、喜慶的象征，但在英語中，這一詞匯卻沒有這種象征，因此在進(jìn)行閱讀或翻譯時(shí)，學(xué)生需要注意這一差異特征。

3.利用英語口語教學(xué)提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

英語口語交際的教學(xué)是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑，教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的口語語境和英語情境，營造能夠使學(xué)生放松交流的口語交際環(huán)境，使學(xué)生的口語能力得到充分的鍛煉。比如對于“how are you？”這個(gè)最基本的打招呼方式的聯(lián)系，在我國很多人都認(rèn)為“how are you？”的標(biāo)準(zhǔn)回答是“I am fine，thank you，and you？”。但實(shí)際上外國人回答這個(gè)問題，都是直接回答自己的近況，一般不會(huì)回答“I am fine”。再比如，國外人十分守時(shí)，國內(nèi)人則時(shí)間觀念淡薄一些。教師可以國內(nèi)和國外不同情景的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到國外與國內(nèi)文化的不同。這樣學(xué)生就會(huì)知道，當(dāng)和國外人聊天的時(shí)候，對方說出“how are you？”，自己最好不要回答“I am fine”。當(dāng)和國外人約會(huì)的時(shí)候，要準(zhǔn)時(shí)或提前達(dá)到約會(huì)地點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，跨文化意識(shí)在英語教學(xué)中的滲透，能夠幫助學(xué)生更加深入地了解英語國家的文化，熟練掌握英語語言文化的實(shí)際應(yīng)用。高中英語教師可以在英語閱讀教學(xué)中開展跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過詞匯、口語的學(xué)習(xí)了解英語在不同國家、地域的差異性。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳中華.淺談高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（04）：88.