建構(gòu)道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究方案

陳芳

【中圖分類號(hào)】G633.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0096-01

一、課題研究提出的背景

自2016年起，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級(jí)的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是新中國(guó)成立以來(lái)，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中。道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)學(xué)講課堂是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，注重教學(xué)過(guò)程的生成，珍視課堂中情境，注重自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)、知行統(tǒng)一。是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終生成長(zhǎng)的課堂，真正有效的課堂。是一種最樸素又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一種最清晰又科學(xué)的教育理念。在情境中學(xué)法，在課堂中樹(shù)德，才是正確的民主教育改革方向。

二、課題研究的價(jià)值

1.是克服傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)方法弊端的需要。

書(shū)本知識(shí)是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到道德與法治課的教學(xué)目的。

2.是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

道德與法治課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而讓每一位學(xué)生慢慢對(duì)《道德與法治》產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，慢慢愛(ài)上《道德與法治》這門(mén)學(xué)科。提升學(xué)習(xí)欲望。

3.是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需要。

4.是有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力的需要。

在道德與法治課的教學(xué)中，不僅要多創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生多動(dòng)嘴、多動(dòng)腦，學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)。在面對(duì)各種可題的時(shí)候能通過(guò)自身努力動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，不僅能有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

5.是發(fā)揮學(xué)生學(xué)講主體作用的需要。

在道德與法治課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以道德與法治通過(guò)組織、引發(fā)、釋疑、激勵(lì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將思維進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地思考探索。成為教學(xué)過(guò)程中積極參與者、學(xué)講課堂真正的主人。

6.是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，擴(kuò)展知識(shí)技能，指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的初步形成。

三、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)研究探索出道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法、步驟，形成與教材配套的情境活動(dòng)方案。

2.改進(jìn)教師課堂行為，讓學(xué)生自己學(xué)到認(rèn)知，會(huì)思考。能講出來(lái)感悟去踐行。讓情景體驗(yàn)學(xué)講課堂感染每一位學(xué)生。

3.通過(guò)情境體驗(yàn)學(xué)講課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與道德與法治實(shí)踐活動(dòng)中。豐富發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。提高道德與法治教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性。

4.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討情境體驗(yàn)學(xué)講課堂在小學(xué)道德與法治不同學(xué)段不同特點(diǎn)。

5.建構(gòu)道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式：創(chuàng)原生態(tài)情境，自學(xué)備講——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主動(dòng)愿講——巧設(shè)教育情境，人人都講。而今構(gòu)建的情境體驗(yàn)課堂是將體驗(yàn)完全貫穿始終，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學(xué)生情感升華。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1.“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”相關(guān)文獻(xiàn)資料研究。

2.小學(xué)生對(duì)于道德與法治學(xué)科關(guān)注度調(diào)查，在調(diào)查中，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景和社會(huì)情景。

3.通過(guò)有效情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生處于道德與法治教育密切聯(lián)系體驗(yàn)之中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)有效教育資源進(jìn)行合理利用。

4.道德與法治課堂情境體驗(yàn)學(xué)講活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5.道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂活動(dòng)案例研究。

五、課題研究的教學(xué)模式（含創(chuàng)設(shè)情景的主要方式）

道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式把道德“情境體驗(yàn)”放在重要位置。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)、知行統(tǒng)一，真正學(xué)到生動(dòng)活潑地“情境體驗(yàn)學(xué)進(jìn)去、自信正確地講出來(lái)、不折不扣地做出來(lái)”。

1.建構(gòu)道德與法治學(xué)科“學(xué)講課堂情境體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式三部曲：

（1）創(chuàng)設(shè)原生態(tài)情境，自學(xué)備講，主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;（2）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，主動(dòng)愿講，互賞互評(píng)體驗(yàn)情景;（3）巧設(shè)情境體驗(yàn)，人人都講，知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心。

2.創(chuàng)設(shè)情景的方式。

多媒體課件、故事啟迪、知識(shí)競(jìng)賽、小品表演、角色模擬、辯論、討論、演講、記者采訪、觀看錄象、歌曲回放等。學(xué)講問(wèn)題情境法、學(xué)講故事情境法、學(xué)講事例情境法。

六、課題研究實(shí)施的過(guò)程

1.前期準(zhǔn)備階段（2018.3-2018.5）。

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，把握研究方向，確定課題研究?jī)?nèi)容。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行民議調(diào)查，個(gè)別交談。

（3）制定課題實(shí)施方案。

（4）召集課題組成員，明確分工，討論方案的可行性。

（5）請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究實(shí)施：組織課題組成員參加理論培訓(xùn)等。

2.課題研究實(shí)施階段（2018.6-2018.10）。

第一階段（2018年6月—2018年7月）

（1）進(jìn)行情景體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究。分別選定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課、開(kāi)課，課題組進(jìn)行研討，總結(jié)出效果明顯、具有示范和推廣價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)方式。進(jìn)行教學(xué)觀摩匯報(bào)。

（2）召開(kāi)階段性推進(jìn)會(huì)。

第二階段（2018年8月一2018年10月）

在前階段工作的基礎(chǔ)上，本階段要進(jìn)行開(kāi)課、學(xué)生研究成果展示、交流教學(xué)實(shí)踐中的情景體驗(yàn)、學(xué)講課堂的課題研究成果匯報(bào)等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，提高道德與法治情景體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究，推廣典型經(jīng)驗(yàn)，并廣泛征求意見(jiàn)，對(duì)前階段研究中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

3.總結(jié)階段（2018年11月—2019年12月）。

（1）提出結(jié)題申請(qǐng)。

（2）收集有關(guān)材料，整理研究成果。

（3）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，報(bào)請(qǐng)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行成果鑒定;發(fā)布研究報(bào)告，推廣研究成果。

七、課題研究的方法

1.資料研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于情境教育形成有特色的道德與法治教育思路。

2.調(diào)查法：通過(guò)師生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，征集師生意見(jiàn)和建議，幫助課題組成員開(kāi)闊思路，同時(shí)也是對(duì)課題組工作的一種宣傳，有助于集結(jié)集體的智慧。

3.專業(yè)引領(lǐng)法：在課題研究的過(guò)程中，定期邀請(qǐng)江蘇師范大學(xué)教院和市教科所、教研室的專家對(duì)課題組及教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

4.行動(dòng)研究法：該課題除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以課題為引領(lǐng)，推動(dòng)道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂教學(xué)模式建設(shè)，這更是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)“做”的過(guò)程。