中小學學困生轉(zhuǎn)化的初步探索

王宏偉

摘 要：對一個教師來說，學困生的轉(zhuǎn)化意義重大，是一個教師整個教育生涯中的重點，也是難點，是教育工作最具精華的部分。

關鍵詞：學困生;轉(zhuǎn)化;探索

“學困生”是學習困難學生的稱謂，是指在行為習慣和學習方法顯現(xiàn)缺陷、智力正常，由于非智力因素造成學習相對困難或落后的學生。學困生是現(xiàn)代學校教育的客觀存在，對學困生的教育和管理是構建和諧校園、實現(xiàn)教育目標的一項重要工作。能否做好學困生的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標志。因此，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，具有非常重要的意義。

一、學困生一般表現(xiàn)特點

與一般學生相比而言，學困生大都有一些突出的缺點。譬如認識能力往往比較低、情感起伏較大、學習習慣不好、學習成績較差等，他們的注意力和關注度極易受影響，不良現(xiàn)象時有出現(xiàn)。同時，學困生的心態(tài)波動較大，意志品質(zhì)比較薄弱，容易受外界干擾，又往往表現(xiàn)出膽怯、自卑、自信心不足。更有學困生性格表現(xiàn)為散漫、脆弱、孤僻、冷漠、沖動、逆反、暴力等疾病性心理。源于學校、家庭和社會等的諸如強迫、挖苦、諷刺等多方面因素，抑或?qū)W困生自我調(diào)節(jié)的隨意性，更給學困生造成一種難以自拔和無法適應的壓力，概括地講，學困生都有以下一些特點：

1.意志薄弱，心理脆弱，抗挫折能力差。

2.自信不足，表現(xiàn)出沒有勇氣和信心，甚至表現(xiàn)出不同程度的自卑感。

3.學習懶惰，不愛動手動腦，很少進行獨立思考。

4.學習持續(xù)困難，知識積累障礙，學習技能匱乏，學習的主動性不足，對學習不感興趣。

5.意志力不夠，不能堅持始終。

6.學習波動大，容易反復。

二、學困生大致類型

通過對學困生特點的綜合概括，筆者將學困生大致分為以下四種類型：

1.品質(zhì)缺失類型。主要表現(xiàn)在興趣匱乏、情緒急躁，缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。

2.意志薄弱類型。主要表現(xiàn)在缺乏自信心，意志薄弱，只要遭受一次小的失敗或挫折，就較多地否定自我，產(chǎn)生恐慌和逃避心態(tài)。

3.方法失當類型。主要表現(xiàn)在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，學習技能匱乏，沒有掌握正確的學習方法。

4.知識障礙類型，主要表現(xiàn)在基本功不扎實，學習持續(xù)困難，學習的主動性不足，對學習不感興趣。

三、學困生形成原因分析

對于學困生來說，產(chǎn)生學習困難的原因差異各有不同，其成因具有復雜性、多樣性的特征。但從教育教學角度來分析，其形成主要有自身因素和環(huán)境因素。

1.自身因素

（1）自我信心不足，自卑心理嚴重，缺乏自信，考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

（2）意志品質(zhì)缺失，學習目的不明確，缺乏上進，大多數(shù)學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

（3）學習方法不當，學困生往往是課前不預習;課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋;課后則不知道去復習鞏固所學知識;再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此以往，學習越發(fā)困難。

2.環(huán)境因素

（1）社會的因素。社會對學生的影響復雜多樣，有積極的，也有消極的。當前信息時代日常生活之中，手機游戲、電腦網(wǎng)絡隨處可見，在給人們帶來了便捷、快樂的同時也使那些自控能力差的學生受到了不良因素的影響，沉迷手機、網(wǎng)絡游戲而難以自拔，從而造成學生產(chǎn)生厭學情緒等，導致學困乃至于厭學棄學。

（2）家庭因素。父母外出打工或離異，部分學生由爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶在教育理念和信息掌握上的嚴重滯后，管護為主，輔導不足，造成學困生學習日趨困難。也有部分學生父母文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，對子女的教育管理方法欠妥，使學生形成外因性學習困難。

（3）教學因素。學校、班級教學管理以及教師教育教學過程中不當?shù)男袨楹头椒ㄒ彩窃斐刹糠謱W生厭學，進而發(fā)展為學困現(xiàn)象誘因之一。

四、轉(zhuǎn)化學困生的一些探索性做法

1.查究學困，循因施策

每個學困生的困難情況各有不同，家庭教育環(huán)境更是差異較大，因此，必須從點點滴滴熟悉并掌握學困生的情況，利用課堂學習、課后作業(yè)及交流等途徑，全面掌握每個學困生的思想動態(tài)、學習現(xiàn)狀、能力水平，掌握他們所能達到的學習程度，了解其學習困難的主次原因，分析其造成成績不佳的原因，而且應根據(jù)學生的智力、性格、基礎知識水平、學習能力、學習習慣、思維障礙、學習態(tài)度、家庭背景等，針對性地提出學困生的轉(zhuǎn)化方案，有的放矢地進行幫扶轉(zhuǎn)化教育。

2.糾正習慣，引導學法

不良的學習習慣和不正確的學習方法，也是學習成績差的主要原因所在，因此，教師要針對學困生及時在以下三個方面引導學困生：（1）糾正其聽課不專注，聽課走神的習慣，養(yǎng)成專注老師講課，聆聽同學發(fā)言的好習慣。只有聽清楚、聽明白才是一切思考和學習的基礎，學困生更不例外。（2）糾正思維惰性、作業(yè)拖沓的習慣，養(yǎng)成勤于思考問題，按時完成作業(yè)的習慣。（3）糾正雜亂無章、沒有條理的習慣，養(yǎng)成有條不紊、系統(tǒng)合理的學習習慣。

3.重塑品格，樹立信心

學困生的自尊心和自信心易受打擊，在心理上與老師有一定的距離，因而重塑學困生品格，樹立他們的信心顯得尤為重要：（1）尊重人格、施以愛心，縮短師生的心理距離，使學生能信其師，尊其道，喜歡老師，親近老師，從而心悅誠服地接受輔導。（2）在學習、生活上多關心有困難的學生，經(jīng)常利用課余時間和他們在一起活動，做學困生的知心朋友。（3）應采取寬容和熱情的態(tài)度，做到動之以情，曉之以理。

4.誘發(fā)興趣，點燃激情

根據(jù)學困生的特點、教材的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現(xiàn)：（1）應讓學生有足夠的時間展開動口、動手、動腦的學習活動。（2）當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。（3）教學應面向全體學生，在課堂上應注重發(fā)掘?qū)W困生的潛力，使之在課堂上有自我表現(xiàn)或爭取成功的機會。（4）每個學生都有一股強烈的成功的欲望，一個贊許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發(fā)向上，甚至改變其的一生。尤其是學困生，他們的缺點較多，常常會受到老師的批評或同學的歧視，適當?shù)馁澰S或鼓勵對他們來就顯得更為重要。教師只要留心他們的言行，用心去挖掘他們潛在的“亮點”，及時鼓勵他們，讓他們嘗試和體驗成功，使他們重新認識自我，肯定自我，樹立勇往直前的信心。

5.補齊短板，體驗成功

學困生的通病是基礎知識不扎實，遺忘率高，學過的舊知識在頭腦中是零碎的、不系統(tǒng)的，很難內(nèi)化。在學習新知識時，缺少了認知的前提條件，找不到與新知識相聯(lián)系的相應知識，因而對舊知識必須補缺補漏。（1）在學習新知識前及時彌補與新知相關的知識。（2）布置預習，其方式幫助學生弄懂一些重點問題，第二天使之流利回答老師的提問，有著成功的感覺。（3）對于學困生，不指責或全班排隊，指責或排隊對學困生的學習不但不起作用，反而會使之喪失學習的信心。在學生學習失敗后再次給予其學習的機會、爭取好成績的機會，點燃學生學習的希望之火，樹立學習信心，發(fā)揮學習潛力。

6.循序漸進，持之以恒

由于學困生自制力不夠，再加多方面因素的影響，他們的思想行為容易出現(xiàn)不同程度的反復。（1）教師要為學困生多創(chuàng)造學習的條件，多為他們設計一些力所能及的目標，讓他們有更多表現(xiàn)的機會，享受更多成功的喜悅。（2）要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，有針對性地采取恰當?shù)姆椒?，及時給予引導，切忌操之過急，簡單粗暴，給學困生一個再學習、再改正的機會。（3）要利用多種教育資源，采取各種策略，給他們一個美好的學習生涯，使他們因為老師的喚醒，人生的軌跡發(fā)生神奇的逆轉(zhuǎn)。

總之，能否做好學困生的轉(zhuǎn)化工作是衡量一個教育工作者成敗的一個重要標志。對一個教師來說，學困生的轉(zhuǎn)化意義重大，是一個教師整個教育生涯中的難點，也是重點，是教育工作最具精華的部分。讓我們用足夠的耐心尋求他們的長處，讓學困生掙脫學困的桎梏，揚起希望的風帆。

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