談聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

喻春平

【摘 要】初中階段的聾生進(jìn)入了青春期，正是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樯眢w殘疾的影響和青春期的孩子敏感躁動(dòng)，從而形成更強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。因此，在面向聾生開展的初中語(yǔ)文教學(xué)中可以充分將心理健康教育滲透其中，讓學(xué)生潛移默化的接受心理健康教育，從心理上接受自己生理上的特殊性，坦然面對(duì)自己的現(xiàn)狀，鼓足勇氣不斷進(jìn)行自我完善。因此，本文將立足聾校初中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育展開滲透。

【關(guān)鍵詞】聾校教育;初中語(yǔ)文;心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G630 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0069-02

在我國(guó)的學(xué)校設(shè)置中，其中既有普通學(xué)校教育教學(xué)，也有面對(duì)職業(yè)需求，從而進(jìn)行人才培養(yǎng)些職業(yè)院校，自然也有面對(duì)特殊人群，從而來(lái)開設(shè)的特殊學(xué)校，聾校便屬于其中這一。在聾校教育教學(xué)中，學(xué)生都是存在著一定的生理缺陷的孩子，但是對(duì)于這些孩子而言，他們一樣有接受教育的權(quán)利，因此，在聾校中，同樣給學(xué)生開始了基礎(chǔ)的課程知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)文課程作為我國(guó)所有課程知識(shí)中的基礎(chǔ)，同樣也是聾校課程的教學(xué)重點(diǎn)。在聾校的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)傳遞之外，還需要注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。但是教師在進(jìn)行心理健康教育滲透的過(guò)程中，教師也需要注重相應(yīng)的技巧，只有這樣，才能夠做到不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。本文將結(jié)合聾校初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育展開滲透。

一、聾校語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

在聾校初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，想要通過(guò)一定的方式，從而來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透，其中教師就需要知道在實(shí)際的課程教學(xué)中，聾校語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從而才能夠找到合適的方式，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

1.教師教學(xué)方式有待商榷。

第一，在聾校初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，其中所采用的教學(xué)方式有待商榷。對(duì)于初中語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，所采用的教學(xué)方式都是比較普通的教學(xué)形式。雖然時(shí)候普通的教學(xué)方式，也一樣能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的傳達(dá)，但是對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟與普通學(xué)生不同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)該更加慎重，從而才能夠給聾校學(xué)生選擇更加適合他們的課堂教學(xué)，推進(jìn)聾校學(xué)生的知識(shí)發(fā)展。

2.沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)涵的傳達(dá)。

第二，在聾校初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)涵的傳達(dá)。對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)學(xué)生在生理上存在著一定的缺陷，但是學(xué)生的智力并沒(méi)有受到影響。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，為了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)涵的傳達(dá)，從而才能夠有效推進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。而且通過(guò)教材內(nèi)涵的傳達(dá)，也能夠在一定程度上，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、心理教育滲透的方式

正是因?yàn)樵诿@校教育中語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在著上述的問(wèn)題，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.結(jié)合教材內(nèi)容。

首先，在聾校初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透。對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽陨砩眢w上的不足，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，容易出現(xiàn)一定的自卑心理。這種情況雖然不至于影響學(xué)生的整體發(fā)展，但是教師也不能置之不理，任由其發(fā)展，容易讓學(xué)生形成抑郁，從而做出過(guò)于偏激的行為。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的教育滲透。這樣一來(lái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，而且還避免過(guò)于突兀，達(dá)到更好地教育效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一課程內(nèi)容的講解的時(shí)候，其中這一主人公，在遇到挫折的時(shí)候，堅(jiān)決不放棄，從而不斷地提升自己，最后取得了成功。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)可以給學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人在生活中都不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者是那樣的困難。但是我們要學(xué)習(xí)主人公的精神，相信自己能夠成功。”必要時(shí)，教師還可以通過(guò)列舉自己生活中的例子，從而來(lái)對(duì)學(xué)生展開心理健康教育，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

2.教師需要提高自己的控制能力。

其次，在聾校初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透的時(shí)候，需要提高自己的控制能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師他們的影響力可以說(shuō)十分的大。因此，教師想要落實(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，自己就需要做到控制自己的情緒，從而給學(xué)生樹立榜樣。通過(guò)讓學(xué)生控制自己的情緒，從而能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行交流與溝通，推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。聾生對(duì)心理健康教育的需求度是非常高的，語(yǔ)文教師應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的提高，著重分析聾生的心理特征，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教書育人的特點(diǎn)，大力培養(yǎng)聾生的心理適應(yīng)能力、承受能力、自控能力，這樣，聾生學(xué)習(xí)時(shí)總是積極主動(dòng)、精力充沛的，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)自然得以穩(wěn)步地提升，讓每一個(gè)聾生都能擁有更加豐富多彩的人生。

具體來(lái)說(shuō)，教師為了做到這一點(diǎn)，可以在平時(shí)的生活中，注意自己的一言一行，并且通過(guò)自我暗示或者自我獎(jiǎng)勵(lì)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我控制能力的提升。從而在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，面向聾生開設(shè)的初中語(yǔ)文課程由于學(xué)生自身生理?xiàng)l件的影響，教學(xué)難度加大。同時(shí)，由于聾生畢竟在生理方面表現(xiàn)的有些特別，因此，我們需要在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透。這有助于聾生的心理健康發(fā)展，有助于他們的成長(zhǎng)成才。因此，在聾校初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，為了落實(shí)對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)，教師要明確知道學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并結(jié)合學(xué)生的心理，進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生和課堂教學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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