在教學(xué)實(shí)踐中探究高中語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建

楊艷莉

摘 要：隨著新課程改革全方位展開(kāi)，各級(jí)學(xué)校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學(xué)段自身定位的必須。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;構(gòu)建策略

新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。改革面臨方方面面的問(wèn)題，大家都靜下心來(lái)做好自己的本職工作，努力在實(shí)踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)提高。學(xué)會(huì)做人，要全面挖掘知識(shí)的教育價(jià)值，知識(shí)在客觀上蘊(yùn)含著豐富的“育人”價(jià)值，使這兩者能夠充分結(jié)合起來(lái)，才會(huì)是一堂有效的課堂。

素質(zhì)教育的深入實(shí)施推行和核心素養(yǎng)的關(guān)注培養(yǎng)使得教師在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，教師在實(shí)踐教學(xué)中將教學(xué)的有效性作為追求目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，不再一味地追求知識(shí)和技巧的講授，將更多的注意力放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提升中。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重從閱讀和寫(xiě)作相輔相成中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層感知和語(yǔ)言能力的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生有效構(gòu)建核心素養(yǎng)。

教育的改革深化使得各階段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，探究多種有效的教學(xué)手段，以保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以研讀文本，在尊重學(xué)生主體的前提下樹(shù)立具體的教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)新教法，在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng);布置閱讀練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移;加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)文理論知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、尊重學(xué)生主體，樹(shù)立具體可行的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是有效課堂的重要引領(lǐng)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了明晰的方向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的要求，聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情認(rèn)真研讀教材文本，確定明確的、有針對(duì)性的、層次化強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀有效呈現(xiàn)出來(lái)并加以整合，在目標(biāo)指向中引領(lǐng)課堂有序展開(kāi)教學(xué)。

比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以在充分研讀教學(xué)文本內(nèi)容和學(xué)情的前提下制定教學(xué)目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)歸納文中出現(xiàn)的生詞和典型段落處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用;讓學(xué)生在了解作者生平和所著作品及寫(xiě)作的時(shí)代背景前提下抓住作者的思想感情發(fā)展脈絡(luò)，理清文章的思路，深入理解思想感情;要能夠在反復(fù)誦讀中品味敘事性散文寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，理解文中重要語(yǔ)句的深刻含義，學(xué)習(xí)文章中記敘、議論和抒情綜合運(yùn)用的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)文中愛(ài)國(guó)青年的革命精神，滲透民族自尊心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生在文本分析中感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì)責(zé)任感。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

作為高中階段重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是讓學(xué)生具備語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力，這就要求教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，在有效的創(chuàng)新教法中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，考慮到其是一篇語(yǔ)言與意境都十分優(yōu)美的散文，因此，教師在導(dǎo)入時(shí)可以借助多媒體技術(shù)輔助播放背景音樂(lè)，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏中引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在閱讀情境中感受文本的語(yǔ)言美;又如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師為了突出戲劇的沖突與情節(jié)，可以讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演，在細(xì)讀文本、揣摩人物性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和人物性格之間的關(guān)系，讓學(xué)生在深刻體悟中理解戲劇作品的特色。

三、布置閱讀練習(xí)，習(xí)題演練中強(qiáng)化知識(shí)遷移

有效的閱讀練習(xí)不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)策略的重要途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)文本內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供閱讀練習(xí)資料，在有效的習(xí)題演練中強(qiáng)化知識(shí)遷移。

比如，在學(xué)習(xí)完《祝?！芬徽n后，我抓住小說(shuō)三要素之中的“人物形象”引導(dǎo)學(xué)生分析文章的藝術(shù)特色，在課下的閱讀練習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)整理祥林嫂的外貌、形態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的方面拼湊出完整的祥林嫂形象，在人物形象的勾勒和剖析中把握祥林嫂的性格和命運(yùn)，感受作者對(duì)人物塑造的高超技藝。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)化理論知識(shí)

閱讀寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要板塊，閱讀能讓學(xué)生有效吸收知識(shí)，而寫(xiě)作則是學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的好方法。在高中語(yǔ)文有效教學(xué)的探索中，教師可以通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)促使學(xué)生對(duì)文本中的修辭及表達(dá)技巧等進(jìn)行二次解讀，在有效的寫(xiě)作練習(xí)中將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《老計(jì)一個(gè)人的鐵軌》主題作文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析主題材料時(shí)，我通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生畫(huà)出材料中出現(xiàn)的最令人印象深刻的場(chǎng)景是什么？由于該篇作文主題更加貼合學(xué)生生活，很多學(xué)生畫(huà)出了“大山深處的獨(dú)自巡視”“莊重的敬禮”和“回響的汽笛聲”，由此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生引出在鐵道崗位上堅(jiān)守默默奉獻(xiàn)的巡邏員，引出在平凡崗位上體現(xiàn)的不平凡來(lái)。這樣讓學(xué)生在作文練習(xí)中提煉觀點(diǎn)，在習(xí)作寫(xiě)作中將學(xué)過(guò)的議論文文體結(jié)構(gòu)及素材應(yīng)用糅合在文章中，無(wú)形中提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中探究多種教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。教師在教學(xué)中可以基于生本理念深入探究具體教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生良好語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維、提高能力。

參考文獻(xiàn)：

劉懷成.打造高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，1999.