對農(nóng)村留守初中生生存及教育問題的一點(diǎn)思考

臧霽云

摘 要：以農(nóng)村留守初中生為主要觀察對象，針對他們當(dāng)前所面臨的生存及教育問題，從農(nóng)村留守初中生生存狀況、生存境況成因分析、教育及保護(hù)策略三大方面進(jìn)行深度思考，力圖尋找到造成農(nóng)村留守初中生生存及教育問題困境的歸因，并提出具有可行性、合理性的措施建議，從根本上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，真正做到關(guān)注呵護(hù)每一個(gè)留守初中生，為他們的成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守;初中生;生存;教育問題

一、問題的提出

在過去的幾十年里，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平有了質(zhì)的騰飛。農(nóng)民工們背井離鄉(xiāng)來到城市打拼，遠(yuǎn)離親人父母，社會(huì)大眾在享受著社會(huì)發(fā)展所帶來的好處之時(shí)，卻總是忽視了為之做出巨大貢獻(xiàn)，付出勞動(dòng)與勇氣的農(nóng)民工群體。農(nóng)民工一批又一批地涌入城市，雖然推進(jìn)了城市化進(jìn)程，可因此所造成的農(nóng)村留守初中生生存及教育問題卻日漸突出。

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局所公布的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的增加比往年加快了3.9%，已超過了28652萬人，留守兒童人數(shù)也比往期增長了5.4%，超過了2000萬人，農(nóng)村留守初中生成為繼農(nóng)村務(wù)工人員后備受社會(huì)各界關(guān)注的又一重要群體。農(nóng)村留守初中生指的是父母雙方外出務(wù)工，或其中一方進(jìn)城務(wù)工，而被單獨(dú)留在農(nóng)村或與家中其他長輩共同生活在農(nóng)村的孩子們。這些孩子們年幼就缺乏父母的關(guān)心照顧，內(nèi)心較為敏感脆弱，或者在家中的祖父母的溺愛之下成長，性格乖張，缺乏一定的管束教育，這種情況下這些成長的孩子們很難想象他們今后個(gè)人的發(fā)展究竟會(huì)走向何方。此外，近年來新聞媒體所報(bào)道的農(nóng)村留守初中生身心健康受到侵害的問題，以及由于缺乏管教做出危害他們、危害社會(huì)的極端行為，這一系列觸目驚心的社會(huì)問題造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，最終使社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)再次聚焦于農(nóng)村留守兒童，對其的關(guān)注程度已提升到一個(gè)前所未有的新高度。從西北地區(qū)的農(nóng)村留守初中生的調(diào)研來看，他們當(dāng)前的生存及教育問題是無比突出的，具有涉及的人數(shù)眾多、問題影響范圍大、解決難度大的特點(diǎn)，并且在很長時(shí)間之內(nèi)難以得到根本上的改變。

因此，關(guān)愛留守初中生，關(guān)注他們的生存及教育問題，促進(jìn)農(nóng)村初中生的全面發(fā)展，對加快我國城市化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)社會(huì)長治久安具有十分重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村留守初中生生存狀況

西北作為我國欠開發(fā)、欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，是外出務(wù)工勞力的主要輸出地區(qū)之一，同時(shí)也是農(nóng)村留守初中生的主要聚集地之一，他們的生存狀況幾何，下文將從四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)討論，以呈現(xiàn)出這一社會(huì)弱勢群體當(dāng)前的真實(shí)情況。

1.心理方面

由于與父母長期分離，或由祖輩或其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)長大，造成留守初中生在心理上比普通的孩童更易出現(xiàn)問題。首先，他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，性格較為孤僻，遇事無人幫助，個(gè)人內(nèi)心的無助感十分強(qiáng)烈，長此以往變得不愿與人交流傾吐內(nèi)心所想，人際溝通方面的能力和個(gè)人自信心較弱。其次是叛逆沖動(dòng)，自私冷漠。初中生正處于青春期，身心發(fā)展不平衡，極易受到外部的誘惑影響，敏感易怒，莫名其妙產(chǎn)生一種被人欺負(fù)的感覺，總是將自身與他人擺在相互敵對的位置，對他人缺乏一定的信任感。同時(shí)，部分初中生因成長中所受到的影響，總是希望將好處歸為己有，面對他人所遭受的苦難表現(xiàn)得十分淡漠，難以融入集體。最后，認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫。留守初中生因其父母外出務(wù)工就認(rèn)為家中經(jīng)濟(jì)情況較差，父母不關(guān)心自己，由此與父母產(chǎn)生情感上的隔膜，并有意與之疏離。此外，他們對于自身的未來規(guī)劃不夠明確，難以樹立積極向上的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，對今后的發(fā)展感到十分茫然，從而導(dǎo)致自身進(jìn)取心不強(qiáng)，言行不端，再加上家中缺乏相應(yīng)的教育管束，成績普遍較差，有十分嚴(yán)重的厭學(xué)傾向。

2.家庭生活方面

農(nóng)村留守初中生與父母由于時(shí)間空間的距離、相聚成本的問題，造成了當(dāng)前農(nóng)村留守初中生家庭生活的缺失。

首先，親子互動(dòng)的缺失。對于每一個(gè)孩子來說“家庭是個(gè)人社會(huì)化的重要場所和環(huán)節(jié)”，親子互動(dòng)對于個(gè)人早期的發(fā)展具有不可估量的重要影響，因此，兒童的成長需要父母的陪伴。但遺憾的是農(nóng)村留守初中生們并沒有享受到應(yīng)有的陪伴，他們只能夠在逢年過節(jié)或有其他重大家庭事務(wù)時(shí)才能與父母相見，這種長期處于失聯(lián)狀態(tài)的家庭生活，嚴(yán)重影響了初中生對親情的體驗(yàn)，導(dǎo)致了父母與子女之間疏遠(yuǎn)冷漠的關(guān)系。

其次，家庭教育缺席。父母是孩子一生中重要的人，父母的言行在一定程度上影響著孩子的言行，但留守初中生的父母們由于長期在外難以提供有效的家庭教育，對孩子的監(jiān)管也基本處于真空狀態(tài)，只有極少數(shù)的父母會(huì)關(guān)注孩子的成長過程，而這些都阻礙著留守初中生家庭教育的實(shí)施，任由其發(fā)展，自生自滅。

最后，身心關(guān)懷缺陷。農(nóng)村留守初中生錯(cuò)失了早期社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，對于他們的性格、品性、觀念等方面都造成了不可彌補(bǔ)的影響。

同時(shí)，他們正處于人生的關(guān)鍵發(fā)展期，又少有父母的關(guān)心照顧，缺乏對于自身生理和心理健康的安全保護(hù)意識(shí)，造成輟學(xué)、早婚等問題，這點(diǎn)在留守女童身上十分突出，其成為受到外來侵害的主要群體之一。造成她們對于家庭生活的恐懼和厭惡，并進(jìn)一步影響其未來社會(huì)化的程度。

3.受教育方面

首先，由于家庭經(jīng)濟(jì)情況欠佳，部分農(nóng)村留守初中生的上學(xué)負(fù)擔(dān)較重，無法全身心投入到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中缺乏父母的有效監(jiān)督和正確引導(dǎo)，普遍學(xué)習(xí)成績欠佳，基本處于班級中下游水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，甚至輟學(xué)。

其次，由于戶籍制度的影響，他們只能夠在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校接受教育，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育資源較為落后，師資力量不足，不能使其接受良好的教育，若在外地讀書，還會(huì)涉及教材版本、教學(xué)方式的不同所帶來的影響，以及繳納高昂的借讀費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，而這對于一個(gè)普通的農(nóng)村家庭而言是一筆不小的開支，因此，大多數(shù)農(nóng)村留守初中生只能在條件較差的學(xué)校就讀。

最后，由于父母工作繁忙，只知為其提供必要的經(jīng)濟(jì)支持，鮮有時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，疏于對孩子學(xué)習(xí)生活的關(guān)注。而教師一般只重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，對于學(xué)生的思想道德、身心發(fā)展缺乏重視，甚至對班內(nèi)的留守兒童并不了解，進(jìn)而又增加了對農(nóng)村留守初中生進(jìn)行正確教育引導(dǎo)的難度。此外，學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度的時(shí)候未能對這一特殊群體提供有力的保障，部分學(xué)校雖然建立了留守學(xué)生檔案，但從未進(jìn)行有效利用，造成了教育問題的資源浪費(fèi)。

4.安全方面

農(nóng)村留守初中生作為未成年人理應(yīng)受到其監(jiān)護(hù)人的有效保護(hù)，但是由于家中的生計(jì)問題，他們的安全問題一直都難以保障。根據(jù)全國婦聯(lián)的報(bào)告顯示，部分留守兒童都有受到過同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，一些地區(qū)還曾經(jīng)出現(xiàn)過強(qiáng)奸留守兒童的惡性事件，這些安全問題不僅不利于留守初中生的健康成長，也不利于他們良好身心的塑造。

三、農(nóng)村留守兒童生存境況成因分析

1.家庭監(jiān)護(hù)不力

農(nóng)村留守初中生由于少有受到來自父母的監(jiān)管，普遍缺乏良好的家庭環(huán)境。同時(shí)由于父母監(jiān)管不力導(dǎo)致其缺乏對周邊人和事物的正確認(rèn)知，而年邁的祖輩由于隔代親、文化水平不高以及忙于農(nóng)活，缺乏正確的教育理念和方法，形成了留守初中生教育管理的盲點(diǎn)，最終造成其在成長過程中出現(xiàn)諸多問題。

2.學(xué)校教育不力

學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，可是現(xiàn)在的學(xué)校普遍與家庭之間存在著不合拍的問題，由于教師工作中的疏忽和學(xué)校工作管理中對于留守兒童管理的空白，導(dǎo)致許多政策無法落實(shí)，同時(shí)由于部分學(xué)校教學(xué)資源欠佳，難以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也在一定程度上影響了留守兒童接受良好的教育。

3.社會(huì)監(jiān)管不力

農(nóng)村留守初中生由于處于社會(huì)弱勢地位，他們的訴求一時(shí)之間難以引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致人們對于農(nóng)村留守初中生的了解不多，無法深入了解在他們成長中出現(xiàn)的許多問題。同時(shí)，有關(guān)部門也未對其進(jìn)行定期的走訪調(diào)查，不能根據(jù)他們的實(shí)際情況及時(shí)出臺(tái)相關(guān)的保護(hù)政策維護(hù)其合法權(quán)利。

4.自我約束不力

初中生正處于青春期，情緒起伏大，易受到周邊環(huán)境的影響，同時(shí)也由于其自控力較差，在面對誘惑時(shí)難以控制自己，容易走向歧途，影響個(gè)人未來的發(fā)展。

四、農(nóng)村留守初中生的教育及保護(hù)策略

1.強(qiáng)化家長和學(xué)校的監(jiān)管責(zé)任

監(jiān)護(hù)人應(yīng)注意與初中生多進(jìn)行交談，從情感的角度多關(guān)心愛護(hù)他們，傾聽他們的想法，并在條件允許的情況下多看看他們，讓其感受到家庭的溫暖。學(xué)校方面應(yīng)重視留守兒童這一特殊群體，并為他們設(shè)置相應(yīng)的服務(wù)中心，及時(shí)掌控他們的個(gè)人心理發(fā)展走向，同時(shí)教師也應(yīng)積極地與之進(jìn)行談話，拉近師生距離，了解他們的實(shí)際需要。更重要的是學(xué)校與家庭之間必須共同構(gòu)建起一個(gè)監(jiān)護(hù)網(wǎng)，共同加強(qiáng)對于學(xué)生的監(jiān)管。

2.改善農(nóng)村辦學(xué)條件，充分發(fā)揮學(xué)校教育作用培養(yǎng)學(xué)生

辦學(xué)條件的好壞在一定程度上影響著學(xué)生受教育質(zhì)量的高低，對學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，有關(guān)部門應(yīng)將教育資金更多地投放于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，保證其基本的教學(xué)設(shè)施的完備。例如，修繕?biāo)奚帷⒒@球場、教室，增添多媒體教具等等，為學(xué)生提供一個(gè)良好的受教育環(huán)境，同時(shí)引進(jìn)更多優(yōu)秀教師到校任教，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠接受較好的教育，促進(jìn)留守初中生整體文化水平的提升。

此外，對于農(nóng)村留守初中生而言，學(xué)校是占據(jù)他們時(shí)間最長的場所。因此，學(xué)校教育對于他們今后的發(fā)展有著極其重要的意義，而教師作為學(xué)生成長路上的引路人，應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)造適合留守初中生的一套教學(xué)方法，并積極實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成自信陽光、擁有獨(dú)立思想、全面發(fā)展的人。

3.政府發(fā)展當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)發(fā)展

大多數(shù)留守初中生所在的地區(qū)都屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，父母迫于生計(jì)只能外出務(wù)工，要改變這現(xiàn)狀政府就必須要做出一定努力。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極發(fā)展當(dāng)期農(nóng)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以優(yōu)惠的政策吸引農(nóng)民參與，同時(shí)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，增加農(nóng)民收入，減少當(dāng)?shù)氐摹傲羰馗改浮?，使他們更多回歸到家庭教育之中，陪伴孩子一同成長，時(shí)刻關(guān)注著他們的成長發(fā)展情況，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)到更繁榮的地區(qū)見識(shí)更廣闊的世界。

4.加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注

新聞媒體以及各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村留守初中生這一群體的生存和教育問題，并對其進(jìn)行較為深入的跟蹤報(bào)道，讓社會(huì)大眾更多關(guān)注到這一群體的訴求，及時(shí)從各方面對其進(jìn)行有效的幫助，共同呵護(hù)他們成才。

5.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自身的約束

古語云：“蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝?！彼鼮槲覀冴U釋了蓮花就算生于淤泥之中但卻未受到污染，這說明了個(gè)人自身的約束對個(gè)人的發(fā)展也是十分重要的。因此，家長和教師作為影響孩子的重要人物，應(yīng)當(dāng)以身作則，起到良好的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的約束，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，幫助他們成為一個(gè)言行端正、品格優(yōu)良的人。

總之，梁啟超先生曾說過：“少年強(qiáng)，則國強(qiáng);少年進(jìn)步，則國進(jìn)步?！鞭r(nóng)村留守初中生作為影響祖國未來發(fā)展走向的重要群體之一，理應(yīng)受到各方更多的幫助，相信在社會(huì)各界的共同努力之下，農(nóng)村留守初中生的明天會(huì)更加美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜林英.留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究[J].學(xué)周刊，2018（8）.

[2]葉妮，翁思潔.朱云.農(nóng)村留守兒童的生存況境與關(guān)愛保護(hù)[J].今傳媒，2014（6）.

[3]劉玉連，韋利余，周芳苓.農(nóng)村留守兒童生存困境及發(fā)展對策[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2016（3）.