探討初中生物概念教學(xué)有效策略

王琴

摘 要：生物學(xué)是一門(mén)研究生命特性的自然學(xué)科，其概念在于闡述生物學(xué)基本原理，體現(xiàn)生命現(xiàn)象、生理特征、生物形態(tài)、自然規(guī)律，因而是初中生物教學(xué)不可缺少的組成。學(xué)生只有學(xué)好概念才能真正認(rèn)識(shí)和理解生命現(xiàn)象以及規(guī)律，為后續(xù)生物學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)此，從合理設(shè)置問(wèn)題、從直觀(guān)性出發(fā)以及鼓勵(lì)動(dòng)手探究等分析初中生物概念教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);策略;有效性

初中生物概念是整個(gè)生物教學(xué)最為重要的組成，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物規(guī)律、現(xiàn)象的主要途徑，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化生物基礎(chǔ)知識(shí)體系。初中階段生物教學(xué)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，因而需要生物教師開(kāi)展概念教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和概念教學(xué)特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物概念學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、合理設(shè)置問(wèn)題 巧妙引出生物概念

問(wèn)題是教師開(kāi)展教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。在初中生物概念教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題可以最大限度刺激學(xué)生求知欲望，使學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)。以《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課為例，教師先對(duì)學(xué)生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）大家認(rèn)為什么是生物的生活環(huán)境;（2）何為生態(tài)因素，分為哪兩類(lèi)？有的學(xué)生回答說(shuō)：“環(huán)境就是草木茂盛，空氣清新干凈?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“生活的環(huán)境有很多流水、高山、鮮花，環(huán)境優(yōu)美?！鄙锝滩闹袑?duì)“環(huán)境”的概念即不僅指生物生存的空間，還涵蓋環(huán)境周?chē)鞣N影響因素。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境概念理解只停留在表象，屬于學(xué)生的感性理解。生物教材中提出的環(huán)境概念則充分反映事物本質(zhì)。相關(guān)心理學(xué)指出，學(xué)生之所以會(huì)從感性經(jīng)驗(yàn)理解環(huán)境，主要受其自身直觀(guān)形象思維影響。教材中的概念定義則需要學(xué)生調(diào)動(dòng)抽象思維，如果想要讓學(xué)生較好地理解概念就需要引導(dǎo)學(xué)生從直觀(guān)思維轉(zhuǎn)為抽象思維，從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)化為理論思維。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就能從教材中找到問(wèn)題的答案，生物教師可讓學(xué)生畫(huà)出概念下面的文字并大聲朗讀，加深學(xué)生理解記憶。

二、從直觀(guān)性出發(fā) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物概念知識(shí)有一定的抽象性，如果單憑學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或日常生活則難以理解所學(xué)生物知識(shí)，甚至部分生物概念對(duì)于學(xué)生而言十分陌生，難以理解和掌握。在教學(xué)中引入直觀(guān)性則可以克服上述的障礙和困難，為學(xué)生提供現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)則可以幫助學(xué)生掌握生物學(xué)概念性知識(shí)。以《生物和生物圈》中的一節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一課為例，從概念角度分析，除了生態(tài)系統(tǒng)之外，還涉及食物鏈、分解者、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、食物網(wǎng)等概念。講解“食物鏈”概念時(shí)，生物教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一個(gè)經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片段，即“螳螂捕蟬”。在一個(gè)炎熱的夏日夜晚，一只蟬慢慢地爬上樹(shù)枝，盡情地吸吮樹(shù)干上的汁液，此時(shí)螳螂悄無(wú)聲息地來(lái)到蟬的背后。誰(shuí)知在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候飛來(lái)了一只小黃雀，此時(shí)教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家可以猜測(cè)一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情。”教師提道：“想必大家很熟悉‘螳螂捕蟬，黃雀在后的故事”，但大家可以想一想上述這個(gè)故事可以反映出生物間的關(guān)系是什么？學(xué)生回答：“吃與被吃”“弱肉與強(qiáng)食”，瞬間體現(xiàn)直觀(guān)性教學(xué)效果，此時(shí)教師為學(xué)生引入“食物鏈”概念，加深學(xué)生的理解和掌握。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手探究 促使學(xué)生理解概念

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，要求學(xué)生積極活躍思維，善于動(dòng)手操作。學(xué)生在探究中可以先嘗試?yán)斫馍锔拍钚纬蛇^(guò)程，分析科學(xué)家的研究方法，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好地理解“綠色植物能利用太陽(yáng)能將二氧化碳和水結(jié)合為存儲(chǔ)能力的有機(jī)物”原理，教師先為學(xué)生梳理概念中涉及的氧氣、淀粉、水、二氧化碳等物質(zhì)以及有機(jī)物、光能中的化學(xué)等能量，再讓學(xué)生思考如何借助實(shí)驗(yàn)探究光合作用產(chǎn)物與原料。學(xué)生在教師提出的問(wèn)題指引下開(kāi)始閱讀教材中和光合作用有著緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)方案。之后再適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、材料等，為學(xué)生提供動(dòng)手操作探究機(jī)會(huì)。在探究“二氧化碳是光合作用必需原料”時(shí)，學(xué)生除了要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還應(yīng)自主操作實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生快速理解光合作用的概念。

總之，生物概念闡述和解釋了基本生命概念、現(xiàn)象、規(guī)律等，屬于生物知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，在生物教學(xué)中扮演著奠定基礎(chǔ)的作用。學(xué)生只有理解概念才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，因而教師在教學(xué)中應(yīng)精心選取教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建生物概念知識(shí)體系，深化對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，并在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展。

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