如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力

牛有林

摘 要：善于提出問(wèn)題是學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的表現(xiàn)之一。學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，也可以是自己對(duì)知識(shí)遷移能力的提問(wèn)。善于發(fā)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，并為學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識(shí)的能力?；诖?，首先概述了有效提問(wèn)的三點(diǎn)原則，然后就如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效提問(wèn);原則;重要性;培養(yǎng)方法

有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，還能突出課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。然而，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂提問(wèn)雖然隨處可見(jiàn)，但提問(wèn)的有效性卻得不到保證，這不僅難以發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)斐山虒W(xué)資源的極大浪費(fèi)。立足于此，就小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的方法做了相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，教師在提問(wèn)中需要緊扣以下三點(diǎn)原則：

第一，目的性原則。課堂提問(wèn)并不是憑空而來(lái)的，它應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要以及教材內(nèi)容的具體安排而認(rèn)真設(shè)定的，緊扣課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有著明確的思維方向和目標(biāo)意識(shí)，如此才能起到提問(wèn)的引導(dǎo)作用。否則為提問(wèn)而提問(wèn)會(huì)造成提問(wèn)的盲目性、無(wú)用性。

第二，適度性原則。課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則依賴于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生解答起來(lái)毫不費(fèi)力，則體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)從下手，則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要確保其既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能讓其感受到成功的樂(lè)趣。

第三，互動(dòng)性原則。隨著基礎(chǔ)教育實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。因而，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)要拓展提問(wèn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主提問(wèn)、自主探究，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的重要作用

1.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，將學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)當(dāng)作必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)的效果。學(xué)生要完成提問(wèn)這一環(huán)節(jié)首先要掌握課本上的知識(shí)，并且仔細(xì)地思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與生活實(shí)際或者是已有的知識(shí)相結(jié)合，才能順利地完成這一要求。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是課本上的知識(shí)還是課外知識(shí)的運(yùn)用都能起到豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

2.開(kāi)拓學(xué)生思維的重要手段

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓學(xué)生學(xué)著提問(wèn)題，這是提高學(xué)生思維能力的一種有效的訓(xùn)練方式。將知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生是一個(gè)老師最基本的職責(zé)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生的思維，讓一篇課文，一首詩(shī)，從一變成多，這就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題的前提是學(xué)生聽(tīng)懂了、消化了這一節(jié)課的內(nèi)容，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能提出正確并且有意義的問(wèn)題。在學(xué)生掌握了課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，想要提出問(wèn)題，首先就是要讓學(xué)生有疑惑。為了有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)生會(huì)思考自己學(xué)到的課文、知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉并且也解決了學(xué)生在知識(shí)上的欠缺。在碰到相似問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了質(zhì)疑的經(jīng)歷，便可以更加輕易地解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維。

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師讓學(xué)生主動(dòng)、積極地提問(wèn)是課堂必不可少的一部分，使提問(wèn)成為學(xué)生在課堂上的一個(gè)習(xí)慣，可以有效地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了能夠在課堂上提出有意義的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，看有關(guān)的書(shū)籍，有意識(shí)地留意身邊發(fā)生的事情，并且學(xué)著怎樣組織自己的語(yǔ)言。當(dāng)然提問(wèn)并不是一個(gè)獨(dú)立的行為，我們可以在讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的同時(shí)互相解答，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。課堂不再是老師講，學(xué)生聽(tīng)的固定模式，想要提問(wèn)，想要回答，只有在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)下才能實(shí)現(xiàn)，這樣就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)方法

1.質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難是幫助學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問(wèn)題的重要性，即質(zhì)疑問(wèn)難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí)，并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維使其進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過(guò)思考，寫(xiě)下自己對(duì)本文章的見(jiàn)解，對(duì)于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會(huì)提出“在井里能夠觀察到多大的天地”“這篇課文的寓意是什么”“井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？”等問(wèn)題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)里先形成對(duì)課文的初步理解，以便教師在課上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點(diǎn)進(jìn)一步理解。通過(guò)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

2.趣味導(dǎo)入，生成問(wèn)題

課程導(dǎo)入指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開(kāi)場(chǎng)白”，然后再引入所要教授的內(nèi)容。有效的課程導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能消除其對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的隔膜感，提升其學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以借助課程導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題，然后讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，進(jìn)行課文閱讀，從文章中尋求答案。

就以《我要的是葫蘆》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)之前，從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇了三幅圖片，第一幅是長(zhǎng)滿嫩葉的綠油油的葫蘆藤、第二幅葫蘆葉上有幾只小蚜蟲(chóng)，還掛了幾顆小葫蘆，第三幅是滿藤的蚜蟲(chóng)后變黃掉落的小葫蘆。學(xué)生在看完這幾幅畫(huà)之后，必然會(huì)對(duì)其中發(fā)生了什么感到好奇，腦海中也會(huì)形成一個(gè)問(wèn)題“為什么不及時(shí)地消滅蚜蟲(chóng)呢？”而這個(gè)問(wèn)題正是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.舉一反三，引出問(wèn)題

在語(yǔ)文課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而舉一反三與問(wèn)題教學(xué)之間又存在著天然的聯(lián)系，教師可以利用一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生引出其他問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

以三年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的紅橘》教學(xué)為例，這篇文章是一篇按照時(shí)間順序?qū)懢盃钗锏奈恼?，主要可以分為四個(gè)部分，分別描繪了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)紅橘的特征。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完第一自然段后，提出了如下的問(wèn)題：春天的紅橘有哪些特征？學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，得出了春天的紅橘具有旺盛、綠油油的特征。緊接著，筆者以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主設(shè)想如下的問(wèn)題，學(xué)生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的紅橘有哪些特征的問(wèn)題，并在閱讀全文之后指出夏天的紅橘花朵綻放、香氣撲鼻，秋天的紅橘果實(shí)肥實(shí)、又酸又澀，冬天的紅橘色紅汁甜的結(jié)論。

4.逐層遞進(jìn)，深化問(wèn)題

探索能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下語(yǔ)文課程教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)此，教師可以通過(guò)問(wèn)題的層次性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)課文內(nèi)容的思考，從而有效提升學(xué)生的探索能力與思考能力。就以一年級(jí)下冊(cè)《老人與蘋(píng)果樹(shù)》的教學(xué)而言，這篇文章講述了一位老人栽種蘋(píng)果樹(shù)卻不求回報(bào)的故事，因?yàn)椋诶先丝磥?lái)，自己雖然可能吃不到蘋(píng)果的果實(shí)，別人能吃著開(kāi)心就很好了。對(duì)此，筆者分別設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：（1）這篇文章講述了什么道理;（2）我們應(yīng)該如何看待老人的行為;（3）我們?cè)谝院蟮纳钪袘?yīng)該怎么去做？第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，其實(shí)就是“前人種樹(shù)，后人乘涼”的道理;第二個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生從感恩的角度來(lái)看待老人的行為，換言之，也就是我們常說(shuō)的“吃水不忘挖井人”;第三個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生在日常生活中能夠?qū)⒗先说倪@種信念堅(jiān)持下來(lái)，養(yǎng)成無(wú)私奉獻(xiàn)的良好品格。

5.觸類(lèi)旁通，拓展問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，文章內(nèi)部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如寫(xiě)景文同樣采用了時(shí)間順序，又如文章結(jié)構(gòu)同樣采用了總分總的結(jié)構(gòu)等，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要從文章的相似性出發(fā)，做到觸類(lèi)旁通，從而有效拓展問(wèn)題的內(nèi)涵，升華問(wèn)題的教學(xué)效果。

以三年級(jí)上冊(cè)《三月桃花水》的教學(xué)而言，這是一篇寫(xiě)景散文，文辭優(yōu)美，并且作者在寫(xiě)景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對(duì)于展現(xiàn)桃花水的美景、深化文章的主題具有相當(dāng)重要的作用。筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生誦讀全文，并找尋出文章中所使用的修辭手法，學(xué)生馬上便找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，筆者以比喻為例，如“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”，這里既從外形上表達(dá)了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，筆者要求學(xué)生從此思路出發(fā)，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有著深厚的啟發(fā)借鑒意義，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題自身的有效性最為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著重要影響。對(duì)此，教師需要在目的性、適度性、互動(dòng)性三原則的基礎(chǔ)上做好課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)工作，提升教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（6）.

[2]趙莉莉.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)探究 [J].課外語(yǔ)文，2018（8）.