新課改下語文教學(xué)前景之我見

孟強(qiáng)玲

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在語文教學(xué)中，教師不斷進(jìn)行著一系列的創(chuàng)新和探索。目前，“新課改下的語文教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”依存教學(xué)課堂意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改;創(chuàng)造性;思維能力

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我在教師這一職業(yè)中逐漸成長(zhǎng)和成熟。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到啟發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤思考、善探索是培養(yǎng)學(xué)生三維能力的基石，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和解決問題是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必備條件，二者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有著舉足輕重的作用。

一、以新課改環(huán)境下語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向

教學(xué)大綱這樣定義語文性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這是對(duì)語文“工具性”與“人文性”的最新提法，也是對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，即“工具性”與“人文性”的雙重結(jié)合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中只注意語言文字這一工具性而忽略了人文性教學(xué)，從而導(dǎo)致了死教書、死讀書?！叭宋摹币辉~在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“人文是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象?！痹诠诺湟饬x上，人文就是人性，在近代意義上就是指人性化教育。這一系列的定義就指明了人文教育在語文教學(xué)中的地位，而這也正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵所在。由此可以看出，在語文教學(xué)中必須注意“工具性”與“人文性”的結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，從而促進(jìn)人類文化的發(fā)展和受教育者人性的完美與人格的自由和諧發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力打基礎(chǔ)。

二、以引導(dǎo)學(xué)生探索問題為突破口

創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散性思維之中。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不能只讓學(xué)生打勾或者畫叉，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需從多角度思維的方法中進(jìn)行訓(xùn)練。

1.實(shí)踐要靠課堂教學(xué)體現(xiàn)。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有著數(shù)不清的問題等待教師去激勵(lì)、引導(dǎo)和支持，只是教師在平時(shí)可能有意無意地將他們探索問題的積極性壓抑了，扼殺了。這樣就使學(xué)生失去了主動(dòng)性，對(duì)問題的深入探索失去了信心。特別是個(gè)別學(xué)困生提出問題時(shí)得不到教師的支持或解答，而學(xué)生自己的想法又被否定時(shí)，無形中創(chuàng)傷了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)過早的扼殺。

2.調(diào)整有效的教學(xué)手段是關(guān)鍵。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探索問題，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間去自主支配自己的思維，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生最大的信息量和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思想充實(shí)。但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)習(xí)能力的不同，興趣愛好的不同以及分析問題、觀察問題的能力和角度不同，對(duì)問題的思考深度和方法會(huì)有所不同，而這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵所在。因此教師一定要滿腔熱情地幫助、輔導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，挖掘潛力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.“和我一起前行”的教學(xué)模式為源頭。課堂重視學(xué)生的一舉一動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向思維，挖掘潛意識(shí)中創(chuàng)造性思維的再現(xiàn)。嘗試探究性語文課，模擬情景，采取適合中學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法吸引孩子們的興趣，激發(fā)求知欲望，師生共同探究同一個(gè)問題，極力倡導(dǎo)學(xué)生提問、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生解疑的課堂，嚴(yán)格遵守學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力并存的教學(xué)原則。

三、以鼓勵(lì)學(xué)生思考問題為途徑

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們最頭疼的就是教師問而學(xué)生不答，究其原因，缺乏獨(dú)立思考是主要原因。多一分思考，多一分收獲，學(xué)而不思則惘，都是說的思考的重要性，所以，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)、思維情境，使學(xué)生覺得特別、新奇，從而可以起到激發(fā)思考的作用，同時(shí)，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生好勝的心理特征，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生思考，分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)也可以激發(fā)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，從而就可以化被動(dòng)為力量，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

四、以設(shè)計(jì)多樣、新穎的課堂模式為紐帶

新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本技能，鍛煉學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡莆栈炯寄艿幕A(chǔ)上去發(fā)展逆向思維、求異思維、多向思維，進(jìn)而去創(chuàng)新，然后達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。而語文學(xué)科在創(chuàng)新教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這就要求我們改變過去的語文課堂上教師多講、多分析、多提問的教學(xué)模式，在課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)、訓(xùn)練方法上下功夫，如要求學(xué)生廣泛涉獵課外書籍，給學(xué)生安排豐富多彩的各種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、練習(xí)的過程中掌握思考問題的思路，學(xué)會(huì)解決問題的方法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

五、以幫助學(xué)生解決問題為目的

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到諸多問題，面對(duì)一些復(fù)雜的問題學(xué)生舉手無措，在思維上也會(huì)出現(xiàn)停滯的情況，或只是按照前人的程序方式去解決，缺乏轉(zhuǎn)變性思維和創(chuàng)造性思維能力。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去解決這些問題，把學(xué)生的思維遷移到新的角度上去解決問題。在語文教學(xué)中常常會(huì)遇到一些討論性的課題，面對(duì)這些課題中所出現(xiàn)的問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己去討論、去解決。而教師應(yīng)在思考方向、思考方法上給予學(xué)生幫助，而不能用死板的答案去限制學(xué)生對(duì)問題的自由探討，因?yàn)檫@樣不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)無法拓寬，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

總之，在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，不斷提高自身素質(zhì)和人格修養(yǎng)，注重創(chuàng)新，那么，創(chuàng)新能力這一目標(biāo)就一定可以逐步實(shí)現(xiàn)。