先學(xué)后教在高中文言文中的應(yīng)用分析

王應(yīng)科

摘 要：在語(yǔ)文教育中，文言文是比較重要的組成部分，詩(shī)、歌、詞等的形式，可以讓學(xué)生了解古代文化，從中學(xué)習(xí)中國(guó)淵源歷史的文言文文化。而語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候采用的教學(xué)方法也是多種多樣的，通過(guò)分析“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗摻虒W(xué)方法的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高中文言文;教學(xué)

高中的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文也是屬于高考的一部分，在語(yǔ)文試卷中，文言文的部分占據(jù)了較大的分值，學(xué)生是必須要學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的。但隨著時(shí)代的發(fā)展，很多高中生不是很喜歡文言文，覺(jué)得文言文太難記了，太多一詞多義的詞語(yǔ)，要讀懂一篇文言文需要消耗大量的體力。這也就加大了教師的講課難度，語(yǔ)文教師需要不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)模式，期望提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。近年來(lái)，高中語(yǔ)文教師授課文言文采用的方法多是“先學(xué)后教”，本文通過(guò)分析該教學(xué)方法，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?shí)施該教學(xué)方法。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)方法的特點(diǎn)

“先學(xué)后教”是一種學(xué)生為主，教師為輔助的教學(xué)方法，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用資源和時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后對(duì)文言文有自己的了解之后，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文言文的印象，提高學(xué)生對(duì)文言文的了解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“先學(xué)后教”核心理念是通過(guò)教師有針對(duì)性的、發(fā)展性的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自己主動(dòng)利用時(shí)間和資料先行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。[1]高中生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于其他年級(jí)學(xué)生而言比較大，而文言文的學(xué)習(xí)是從小培養(yǎng)起來(lái)的，以前學(xué)習(xí)的詩(shī)詞歌賦，簡(jiǎn)單地接觸了各個(gè)朝代的文人作品。每天的語(yǔ)文早讀晚讀，學(xué)生都要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，以便于考試的時(shí)候可以默寫(xiě)出來(lái)，并記住詩(shī)人表達(dá)的情感。但學(xué)生沒(méi)有做到真正喜歡文言文，從而認(rèn)真自主學(xué)習(xí)。人的認(rèn)知規(guī)律都是不一樣，授人以魚(yú)不如授人以漁，這個(gè)是所有教師的心愿，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到文言文的學(xué)習(xí)中。

二、將“先學(xué)后教”應(yīng)用在語(yǔ)文文言文課堂中

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高自學(xué)質(zhì)量

“先學(xué)”就是要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候可以借助問(wèn)題的合理設(shè)置和工具書(shū)的運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。[2]學(xué)生在課堂上如果只是聽(tīng)教師講授一次，就自己課后消化知識(shí)點(diǎn)的話，學(xué)習(xí)效果不夠明顯，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。實(shí)際上，教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，設(shè)置該課的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、情感目標(biāo)等，有助于學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，使得教師后教的效果更加明顯。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)文言文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前了解戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史文化，了解文人是在什么樣的環(huán)境下，具有哪些情感，使用了哪些素材表達(dá)文人內(nèi)心的情感。這樣的引導(dǎo)，有助于學(xué)生有更好的方向，根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，教師在安排自學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不能在簡(jiǎn)單地設(shè)置任務(wù)之后就不了了之，應(yīng)該繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的自學(xué)情況，關(guān)心學(xué)生的自學(xué)情況，并且從中指導(dǎo)，大大提高自學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在知識(shí)的海洋里面翱翔，獲取學(xué)習(xí)的技能。這就要求教師不單單是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。教師在講解文言文的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)學(xué)生的文言文水平，注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布，不能根據(jù)自己的理解，劃分簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或者難度大的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，產(chǎn)生抵觸的心理。教師的指導(dǎo)不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不懂或通過(guò)自主學(xué)習(xí)也沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，給學(xué)生提供思考和學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。[3]課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)了文言文，對(duì)該課堂的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解后對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，可以在課堂上增設(shè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行收集，對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法和結(jié)果進(jìn)行審核。在了解學(xué)生的疑難點(diǎn)后，教師再講解課程，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.深化和提升學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量

教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生自學(xué)之后的檢驗(yàn)，教師可以增加師生互動(dòng)和學(xué)生小組討論互動(dòng)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己自學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和讀后感，互相討論，互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，解決問(wèn)題。如果存在有分歧的時(shí)候，反饋給教師，教師再進(jìn)行講解，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。而教師在結(jié)束課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)做好總結(jié)工作，對(duì)自學(xué)成果較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，對(duì)自學(xué)成果不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其繼續(xù)努力。其次，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)先學(xué)后教這個(gè)教學(xué)方法對(duì)于這門(mén)課的幫助，是否存在不好的地方，及時(shí)改正，不斷地調(diào)整和修改，將“先學(xué)后教”更好地應(yīng)用在語(yǔ)文文言文的教學(xué)上。

三、總結(jié)

這是一種打破傳統(tǒng)“先教后學(xué)”學(xué)習(xí)模式的新型教學(xué)模式，運(yùn)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于降低教師的教學(xué)難度?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)方法是可以快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文的一種教學(xué)方法，而且這種方法也可以應(yīng)用于語(yǔ)文的其他部分，如散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等載體，也可以運(yùn)用于其他課程。為了更好地將“先學(xué)后教”的教學(xué)方法應(yīng)用于語(yǔ)文文言文中，需要教師付出較多的努力，也會(huì)使得教師在教學(xué)過(guò)程中收獲更多，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]司馬敏.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2015（19）：24-26.