小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問題情境的策略

羅文博

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平與能力。隨著新課改不斷推進(jìn)，要有效提高小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);從教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生創(chuàng)新能力還有待提高。而有效問題情境，是提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境還有待優(yōu)化，只有這樣才能真正達(dá)到創(chuàng)新問題情境的目標(biāo)。闡述了問題情境的意義，對如何創(chuàng)設(shè)有效性問題情境進(jìn)行探討，希望能為相關(guān)研究者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、全面及和諧發(fā)展。因此不但要考慮數(shù)學(xué)自身的特征，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型。但是小學(xué)生還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，各方面能力均處于發(fā)展初期，采用良好的教學(xué)方式可有效提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)方法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維，對培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力具有重要作用。但是從創(chuàng)設(shè)問題情境現(xiàn)狀來看，在問題情境教學(xué)中還處于探索階段，還需要不斷探討和研究。

一、有效問題情境的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用問題情境具有重要意義?？傮w而言，其問題情境意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）有利于從舊知拓展到新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境主要為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生思維不斷碰撞，這樣才能讓學(xué)生有效開始思維活動(dòng)。在這種氛圍中，學(xué)生就能從熟知的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的合理性及必要性，從舊知識(shí)逐漸拓展到新知識(shí)。

（二）營造課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)激情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)情境屬于一種重要的教學(xué)手段，更是營造良好的課堂氛圍的重要手段。愉快積極的課堂氛圍并非自然形成，而是要依靠教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行渲染。通過問題情境，可讓學(xué)生在思索、探討問題中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，達(dá)到課堂教學(xué)最佳效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生采用數(shù)學(xué)思想解決問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在觀察、思考及交流等各種活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而積極感受教學(xué)的力量。在課堂上，通過有意向設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)補(bǔ)充中進(jìn)行重建，尋找出適合解決新問題的新方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問題情境的策略

從前面分析來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。雖然許多教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)效果并不顯著。筆者結(jié)合自身教學(xué)總結(jié)，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和感受。

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

事實(shí)上，數(shù)學(xué)源自生活，而又寓于生活，同時(shí)又高于生活。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然小學(xué)生表面上看似非常認(rèn)真，但是其內(nèi)心卻早已飄搖在外。因此教師在教學(xué)中必須注意聯(lián)系日常生活實(shí)況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效性問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及解決問題能力。比如在開展“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)生自己熟悉的生活情境提出角與直角。

首先，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察教室周圍哪些物品存在角度;引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，可使用多媒體讓學(xué)生查看物品，采用動(dòng)態(tài)形式展示給學(xué)生，要求學(xué)生詳細(xì)觀察，同時(shí)還應(yīng)與同桌相互討論發(fā)生了什么。通過這種情境，學(xué)生就可以說出黑板、作業(yè)本、桌子、紅領(lǐng)巾等各種有角的物體;然后從這些實(shí)物中抽象出角與直角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象，感受自己身邊的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)角度去觀察和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）以童話故事創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)生而言，童話故事是學(xué)生比較感興趣的素材，采用童話故事形式可激活學(xué)生思維，引起小學(xué)生共鳴，以此產(chǎn)生出積極情感，讓學(xué)生在快樂氛圍中掌握新的學(xué)習(xí)知識(shí)。比如從小學(xué)生教材來看，教材中都設(shè)計(jì)了許多主題圖，這些主題圖中都蘊(yùn)含著各種知識(shí)，都可編寫成各種童話故事，讓小學(xué)生融入喜聞樂見的情境中，產(chǎn)生問題意識(shí)。例如學(xué)習(xí)“比大小”知識(shí)時(shí)，可編“猴子比聰明”童話故事。猴媽媽為小猴子帶來禮物，要求小猴子猜猜是什么禮物，通過多媒體展示出梨、香蕉及桃。猴媽媽接著提示：咱們一起數(shù)數(shù)帶來的禮物，用數(shù)字表示出來，看誰數(shù)得對，用數(shù)字表示正確，誰就為最聰明的猴子。同時(shí)請大家共同評(píng)判一下，看看哪位又快又對。利用多媒體表達(dá)猴子怎樣數(shù)數(shù)，用哪種數(shù)字表示。猴媽媽接著問：大家數(shù)數(shù)我們共有幾只猴子，小猴子數(shù)來數(shù)去，數(shù)成兩只。教師要及時(shí)詢問學(xué)生：為什么小猴子沒有數(shù)對呢？大家應(yīng)該幫幫猴子吧。猴媽媽再問：我們每只猴子吃1個(gè)桃、1個(gè)梨及1根香蕉，請問大家夠不夠呢？教師要鼓勵(lì)學(xué)生幫助猴子想想。通過多媒體展現(xiàn)出3只桃子對3只猴子，2根香蕉對3只猴子，4個(gè)梨對3只猴子。在教學(xué)過程中，猴子比聰明，猴媽媽提問題，猴子們比一比，學(xué)生參與評(píng)判，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)問題情境中，探求解決問題的對策。

（三）通過生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)，更喜歡游戲。因此利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，能夠提高游戲情境的有效性。而且通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生探求新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身在愉悅中盡情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在開展“5的乘法口訣”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，對5的乘法口訣進(jìn)行鞏固記憶時(shí)，可采用多元化對口令游戲，師生共同打手勢來判斷方法是否正確。練習(xí)時(shí)，應(yīng)采用不同組合形式對口令?？上扔山處熖釂栴}，學(xué)生全體說得數(shù)，也可讓學(xué)生全體提出問題，教師講得數(shù)。也可男女學(xué)生互對、小組互對等各種形式。對口令時(shí)，師生要對對口令進(jìn)行評(píng)判。通過這種游戲活動(dòng)，師生就可以融為一體，通過師生交流、生生交流引導(dǎo)學(xué)生全體參與。通過多形式互動(dòng)，可有效訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題及解決問題的能力。

（四）以實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生手腦開動(dòng)起來，學(xué)生思維必然會(huì)更活躍。在操作過程中，學(xué)生就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。比如對“長方體和正方體表面積”知識(shí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好一些長方體與正方體紙盒，沿著邊棱剪開，然后展開，要求學(xué)生數(shù)數(shù)有多少個(gè)面，量量每個(gè)面大小上存在什么關(guān)系，想想怎么計(jì)算表面積。各種問題都需要通過操作活動(dòng)得以解決。再如學(xué)習(xí)“長方形和正方形周長”知識(shí)時(shí)，為學(xué)生布置一道題：兩個(gè)長方形木框，長度均為4cm，寬度為2cm，如果將其拼為一個(gè)圖形，求其周長。要求學(xué)生采用實(shí)物進(jìn)行操作，將周長指給同桌看，再計(jì)算。通過這種實(shí)踐操作，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)課堂變得活躍輕松，還能快速得出準(zhǔn)確又全面的結(jié)論。

（五）以懸念創(chuàng)設(shè)情境

所謂懸念，就是數(shù)學(xué)課堂上教師針對小學(xué)生的好奇心、求知欲望等各種特征，創(chuàng)設(shè)出新穎和科學(xué)的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。懸念就成為最有效的誘因。課堂上設(shè)置懸念問題，必定會(huì)將學(xué)生引入新的思維境界，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層次探討。比如在開展“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)是不是可以化成有限小數(shù)，其中有秘密，老師目前已經(jīng)掌握該秘密，不信大家可以用一些分?jǐn)?shù)考考老師，教師很快就可判斷每個(gè)分?jǐn)?shù)是不是能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，要求學(xué)生通過計(jì)算器驗(yàn)證，讓學(xué)生明白把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)確有秘密。通過這種“懸念”，創(chuàng)設(shè)出問題情境來激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生產(chǎn)生出解決問題的迫切感。比如在開展“2，5整除數(shù)的特征”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生隨便講出一個(gè)多位數(shù)，而經(jīng)過計(jì)算機(jī)檢驗(yàn)后準(zhǔn)確無誤，必定對教師的快速反應(yīng)所敬佩，必定會(huì)沉入思考中，為學(xué)習(xí)可被2整除的數(shù)所具有的特征奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效性問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況，合理設(shè)置問題情境。在數(shù)學(xué)課堂上，每位教師都必須要將構(gòu)建有效問題情境作為基本教學(xué)任務(wù)，逐漸提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，從中獲得可持續(xù)發(fā)展。

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