普通高中英語(yǔ)TESOL活動(dòng)貫穿式寫(xiě)作課堂教學(xué)方式探究

鄧妍莉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，全世界的距離越來(lái)越近，英語(yǔ)作為一項(xiàng)重要的溝通工具，已經(jīng)是每個(gè)高中生必須掌握的生存技能，而英語(yǔ)寫(xiě)作作為日常交流的重要表現(xiàn)形式，也是必不可少的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端就是無(wú)法有效地傳遞英語(yǔ)寫(xiě)作方法，因此需要利用全新的教學(xué)理念——TESOL，利用活動(dòng)貫穿式寫(xiě)作課堂來(lái)打造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，是教育工作者應(yīng)該深入探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);TESOL;寫(xiě)作;教學(xué)方式

近幾年，有很多中國(guó)教師學(xué)習(xí)了TESOL對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)，這種全新的西方教學(xué)理念在中國(guó)的影響力也越來(lái)越大，很多教育工作者對(duì)它應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中的作用也保持了高度的關(guān)注[1]。TESOL的教學(xué)理念和西方教學(xué)方法是一脈相承的，他們都是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師只是作為輔助而存在，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這和中國(guó)傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式有很大的不同。英語(yǔ)寫(xiě)作本身是比較難意會(huì)的課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以發(fā)散思維，通過(guò)引入活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)教授的內(nèi)容理解更加深刻。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法有效傳遞教師理念

高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，怎樣才能讓學(xué)生高效地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方法呢？關(guān)于這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題探討，作為教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教授的方法總會(huì)感到困惑。在實(shí)踐當(dāng)中，許多老師嘗試過(guò)很多教學(xué)方法，但是實(shí)際效果并不理想。傳統(tǒng)的英文寫(xiě)作教學(xué)方法中，教師往往只是提出英語(yǔ)寫(xiě)作的題目，布置好課堂作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出文章，然后教師收了作業(yè)，再逐字逐句進(jìn)行修改，這就很可能導(dǎo)致學(xué)生只知道自己的句子寫(xiě)得好不好，而不知道自己文章好在哪里，不好在哪里，最終找不到英語(yǔ)寫(xiě)作的方法，因此很多學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)往往很不穩(wěn)定，時(shí)高時(shí)低，這就是傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的弊端，即傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法有效地傳遞英語(yǔ)寫(xiě)作方法。

2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程不感興趣

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的方法比較死板，學(xué)生在課程上只是靜靜地看題目寫(xiě)作，思維容易被束縛。而英語(yǔ)寫(xiě)作本身是需要更多靈感的內(nèi)容，因此學(xué)生總感覺(jué)沒(méi)內(nèi)容可以寫(xiě)，就算寫(xiě)也寫(xiě)不出好文章。而老師對(duì)學(xué)生的反饋總是在分?jǐn)?shù)或者在文字的毛病上面，容易讓學(xué)生有挫敗感，因此學(xué)生往往對(duì)寫(xiě)作課不感興趣。

3.教學(xué)理念沒(méi)有創(chuàng)新

許多教師長(zhǎng)久以來(lái)使用同一份教案，教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)更新。部分教師在課堂上采取一言堂或者填鴨式的教學(xué)模式，沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極性，要改變這種狀況，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。

二、TESOL活動(dòng)貫穿式寫(xiě)作課堂教學(xué)方式

1.利用TESOL教學(xué)理念對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

TESOL教學(xué)理念中并沒(méi)有固定教材的概念，教師需要通過(guò)自己對(duì)課程的理解，重新設(shè)計(jì)課程，準(zhǔn)備給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。因此作為T(mén)ESOL教學(xué)的教師，需要自己深入了解教授的課程，并且對(duì)自己學(xué)生的接受水平有一個(gè)清晰的認(rèn)知才能對(duì)課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，跳出教程的框框，讓學(xué)生思維有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

2.破除教師為主體的傳統(tǒng)限制

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的尊師重教理念使得教師在課堂上總是主角，教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種獨(dú)角戲的教學(xué)讓學(xué)生感到乏味。師生之間良好的溝通和互動(dòng)是直接關(guān)系到課堂成效的一個(gè)重要因素，教學(xué)活動(dòng)也是教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程，只有互相尊重體諒，才能產(chǎn)生心靈的共鳴和溝通，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。TESOL教學(xué)理念中認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性參與教學(xué)課程，積極參與到老師安排的活動(dòng)中是十分重要的。因此在課堂設(shè)計(jì)TESOL活動(dòng)時(shí)要特別注意把教師在課堂上的角色放輕，而讓學(xué)生的作用凸顯出來(lái)。讓學(xué)生圍繞著課堂主題發(fā)散自己的思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程，產(chǎn)生良性的師生互動(dòng)。

3.TESOL教學(xué)活動(dòng)貫穿式教學(xué)方式

在TESOL教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)本課題的教學(xué)主題進(jìn)行初步講解之后，將學(xué)生隨機(jī)分成幾組，并對(duì)小組布置任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況，讓學(xué)生討論15分鐘左右，在學(xué)生討論時(shí)，老師會(huì)來(lái)回穿梭在每個(gè)小組中，查看每個(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)情況，多鼓勵(lì)不發(fā)言的學(xué)生積極參與，督促每個(gè)小組形成一個(gè)良好的討論氛圍。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作靈感可能不一樣，通過(guò)每個(gè)學(xué)生對(duì)題目闡述自己的理解和思路，有利于開(kāi)拓其他學(xué)生的想法。在討論過(guò)程中，老師可以隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生的求助，也可以主動(dòng)參與到每個(gè)小組里面，提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力。在討論結(jié)束之后，給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生再開(kāi)始寫(xiě)作。寫(xiě)作之后，讓學(xué)生匿名互相批改，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)方文章的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

TESOL的教學(xué)理念在近幾年一直受到教育者的高度關(guān)注，這種能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的理念也受到廣大教育者的認(rèn)可，并積極在嘗試中。當(dāng)然我們不能一味追求一模一樣的照搬照抄，更多的是應(yīng)該以我們中國(guó)的教育環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。時(shí)代在進(jìn)步，每個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念，將西方優(yōu)秀的理念和方法融入創(chuàng)新的時(shí)代主題中，大膽嘗試，讓西方有效的教學(xué)理念融入我們中國(guó)的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張拓?fù)?TESOL教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：285-286.

[2]鄧少麗，杜景平.小議TESOL的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)[J].安徽文學(xué)（下半月），2011（11）：262-263.