教育信息在小學數(shù)學中的應用

王守仁

摘 要：作為一線數(shù)學老師，在致力于深入推進數(shù)學教學信息化的過程中，深刻認識到要以更新教育理念為前提，以實踐研究為載體，追求“技術與數(shù)學”的深度融合。從個體實踐層面，闡述了從日常教學中去不斷實踐和探索，加強學習設計，推廣學習軟件，形成技術運用常規(guī)，從而實現(xiàn)信息時代數(shù)學學習新路徑，促進師生雙贏發(fā)展。

關鍵詞：小學;數(shù)學;信息化

一、準確地把握教育信息化發(fā)展的新特點

信息化是這個時代賦予教師的最好禮物?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，把教育信息化由2.0版本推向3.0版本。教育內(nèi)容、教學模式、學習方式、評價體系等均隨之出現(xiàn)了不同程度的升級。如何以積極的狀態(tài)適應智能化教學，主動利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術去創(chuàng)新教學方法、提升教學質(zhì)量？我們首先必須準確地把握教育信息化發(fā)展的新特點，明確了趨勢與方向，行動才更有價值。

1.指導主體多元化

傳統(tǒng)課堂是“教師講、學生聽”，教師是數(shù)學知識的權威，是書本知識的傳遞者與解釋者。而教育信息化背景下的新式數(shù)學課堂，不僅僅是教師一個人對學生的指導，也不是以教師為界限，這個班的數(shù)學老師指導這個班的數(shù)學，而是可以通過技術，借各種學習資源（如視頻、微課、智能機器人等），讓隔壁班數(shù)學老師、名校名師、教育專家、家長、資優(yōu)學生、專業(yè)人士等融入日常教學，使得對于兒童的指導更多元。兒童可以選擇更適合自己的指導方式，以獲得更好的學習質(zhì)量。

2.教學進程即時化

普通教學模式按照“引入—新授—鞏固—作業(yè)”這樣的流程按部就班進行，教師按照教案走流程，一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步。教學進程以本為本，忽視或者輕視學生的實際掌握情況，缺少靈活調(diào)整。而移動終端的便捷性、大數(shù)據(jù)的運算力，可以實現(xiàn)即時采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而使教師及時發(fā)現(xiàn)問題、了解學生學習進程，為教師及時調(diào)整教學提供科學、有效的證據(jù)。

3.學情分析智能化

曾經(jīng)有學生在學習“扇形統(tǒng)計圖”時發(fā)出感慨：“我們不需要學習這種制圖方式，用個投票器或者問卷星，要什么樣的統(tǒng)計圖都可以有?！贝_實，傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法在大數(shù)據(jù)技術面前已經(jīng)抬不起頭來。而學情分析就可以充分利用這種數(shù)據(jù)分析。例如，天仕博的“智動課堂”檢測平臺、“一起作業(yè)”APP、問卷星網(wǎng)站、“尚學”作業(yè)布置等，均可以在學生遞交測試的第一時間，就實現(xiàn)作業(yè)全批，一方面讓兒童對自己的學情有個了解，另一方面教師可以通過可視化技術，對全班學生的總體學習情況有一目了然的掌握。

4.教育決策科學化

人是感性動物，教師在課堂上的決策，常常會隨著學生的表現(xiàn)而時晴時雨，其中，不乏在沖動之下發(fā)生錯誤的判斷與舉措。而運用大數(shù)據(jù)技術，則不看一時，看長期;不單看個人，看群體;不光看表面，而是看現(xiàn)象背后的原因。數(shù)據(jù)收集快速，數(shù)據(jù)分析深入，產(chǎn)生原因有對比、有挖掘，甚至有解決方案建設性意見，這些都成為教師科學決策的有效助力。

二、敏銳地捕捉數(shù)學教育的新動向

同在教育信息化環(huán)境下，不同的學科有著不同的特質(zhì)。我們也不能夠生搬硬套，而應該立足數(shù)學學科本質(zhì)，以敏銳的眼光去感受、捕捉數(shù)學教育的新思想、新動向，去思考數(shù)學學習與信息化的最佳切入點，尋找最佳融合路徑，達成最佳的教學效果。

1.從課堂活動到高階思維

布盧姆教育目標分類理論將人的思維能力從低到高劃分為六個級別：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，后面的“分析、評價、創(chuàng)造”是發(fā)生在更高層次上的智能活動，被稱為“高階思維”。最初的數(shù)學課，我們都是重知識點講解，輕學生的互動。教學設計是以知識點的完成為任務進行線性貫穿，環(huán)節(jié)緊湊，形成強烈的序列性。后來，我們意識到這種課堂“忽略學生能動性、無視動態(tài)生成”的劣勢，遂提出了“板塊設計”，重在以學生為本，以學生活動為主要內(nèi)容，以一個大問題為核心，設計學生的動手實踐、合作研究、討論分享等活動。而經(jīng)過一階段實踐后，我們發(fā)現(xiàn)僅設計、組織課堂活動，流于活動組織的表面形式不是我們要的最終目的。數(shù)學是培養(yǎng)人思維的學科，數(shù)學課堂的終極目標應該是孩子們通過數(shù)學學習，學會用數(shù)學的視角去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用數(shù)學的思想去解釋現(xiàn)狀、創(chuàng)造新生活。所以，目前的數(shù)學課堂，從追求活動組織，進一步升級為追求高階思維;從形式提升到運用技術促進高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.從課堂數(shù)學到生活數(shù)學

數(shù)學從自然中來，到生活中去。而現(xiàn)代化進程使得人能夠做的事情越來越多，但與自然接觸的時間、機會卻越來越少。數(shù)學學習也是如此。孩子們整整齊齊地端坐于四方教室內(nèi)，聽著老師講、看著書本想，刷一個又一個練習題，迎接一場又一場測試——有學生發(fā)出疑問：學了數(shù)學究竟有什么用？所以，我們開始反思，開始盡量用信息技術為學生創(chuàng)設更真實有效的學習情境，讓學生加強親身體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、感受到數(shù)學在生活中的獨特作用，從而學會用數(shù)學的眼光來觀察生活、審視生活，進而用數(shù)學精神適應生活，用數(shù)學知識技能改變、創(chuàng)新生活。數(shù)學緊密聯(lián)系生活的另一個方面，也顯示了信息技術已經(jīng)是現(xiàn)代生活不可或缺的一個部分，應用信息技術進行數(shù)學學習已經(jīng)是一種必需與必然。

3.從深度學習到深度教學

目前的數(shù)學課堂，淺層次學習現(xiàn)象還是普遍存在，程序化、碎片化，點到即止、走馬觀花……所以，我們開始引導學生追根溯源、深度對話、深層構(gòu)建，然而學生的深度學習不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。學生的深度學習，必須以教師的深度教學為前提。所以，我們要學習信息技術，將信息技術運用常規(guī)化，在與信息技術的結(jié)合下達到深度教學，進而促進學生深度學習，具體表現(xiàn)在減少是非對錯式簡單判斷，減少引領性任務布置，致力于“大問題”設計，把“少而精”作為設計宗旨，有足夠的思維含量，放手讓學生目標清晰、沉下心來研究、思考。

所以，作為一線數(shù)學老師要認識到更新教育理念、追求“技術與數(shù)學”深度融合的重要性，實現(xiàn)信息時代數(shù)學學習新路徑，促進師生雙贏發(fā)展。