淺議核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳榮鳳

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響著小學(xué)教育水平。近幾年，我國(guó)教育部門(mén)一直要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，淺談幾點(diǎn)策略與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們擁有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，教師應(yīng)該充分地結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)相比，更加抽象，很多小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，直接影響了其今后的學(xué)習(xí)。這從側(cè)面反映了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者進(jìn)行了如下的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論與研究

現(xiàn)代是科技迅猛發(fā)展的年代，也是理論與研究百家爭(zhēng)鳴的年代。每位學(xué)者，甚至每位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都有自己的理解。

核心素養(yǎng)的核心詞隨著近代的發(fā)展不斷增加，從之前的兩個(gè)、三個(gè)逐步增加到八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)。它們分別是：數(shù)據(jù)分析觀念、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、數(shù)感、空間觀念、運(yùn)算能力、模型思想、推理能力、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)。這些核心詞將來(lái)會(huì)不會(huì)更多，還是個(gè)未知數(shù)。華羅庚先生讀書(shū)，喜歡由薄讀到厚，再由厚讀成薄，筆者認(rèn)為十個(gè)核心詞確實(shí)有些多，確實(shí)沒(méi)幾個(gè)一線(xiàn)老師記得住這么多核心詞，更何況在教學(xué)中有意識(shí)地滲透培養(yǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始嘗試將十個(gè)核心詞精簡(jiǎn)成五個(gè)，分別是數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念、運(yùn)算能力、推理能力與建模思想。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，教師想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須想辦法吸引小學(xué)生的注意力。

在教學(xué)一年級(jí)的認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，授課伊始，教師就把上課涉及的圖形作為禮物送給學(xué)生，學(xué)生在分一分中，初步感受圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形的特征。接著又讓學(xué)生找立體圖形的面，并說(shuō)出形狀，描下來(lái)，在這個(gè)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。讓同桌進(jìn)行互動(dòng)，一個(gè)舉著圖形，一個(gè)閉眼，手沿著圖形的邊摸，并說(shuō)出摸到的這個(gè)面是什么形，在摸中內(nèi)化，在摸中加深感受圖形的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，又鍛煉了學(xué)生的小組合作能力。最后，還結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，別出心裁，設(shè)計(jì)了一個(gè)奇奇破案記：一個(gè)立體圖形，為養(yǎng)老院的爺爺奶奶清掃門(mén)前的積雪，可是它做好事不留名，奇奇就根據(jù)這名做好事的小雷鋒留下的腳印來(lái)破案，通過(guò)對(duì)比一大堆立體圖形的腳印，及現(xiàn)場(chǎng)落下的一件立體圖形的外套（實(shí)際是立體圖形的表面展開(kāi)圖）找到了小雷鋒長(zhǎng)方體。在環(huán)環(huán)相扣的故事情境中，學(xué)生的觀察力、推理能力、表達(dá)力等均得到了提高。

這樣豐富的教學(xué)手段，規(guī)避了課堂的單一性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，學(xué)科素養(yǎng)得以提升。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升途徑不僅在課堂上，也可以在課前課后。比如：在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，組織了超市小當(dāng)家購(gòu)物活動(dòng);學(xué)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖后，組織了蒜苗的成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖制作比賽;學(xué)了立體圖形之后，進(jìn)行了立體圖形創(chuàng)意手工賽活動(dòng)等等。教師創(chuàng)新的教學(xué)方式，會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，生活體驗(yàn)直接影響著一個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，就必須在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的生活情境。

有些教師在執(zhí)教運(yùn)算順序時(shí)，就會(huì)告訴學(xué)生，這些運(yùn)算順序是約定俗成的。學(xué)生默默接受，在不斷的重復(fù)性練習(xí)中機(jī)械記憶。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升是無(wú)益的。比如，在教學(xué)《不含括號(hào)的三步計(jì)算》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)上超市購(gòu)物情境：媽媽的購(gòu)物車(chē)?yán)镉?0元的彩筆三盒，20元的曲奇4盒，媽媽列了一個(gè)式子10×3+20×4。和媽媽一同購(gòu)物的小米和小奇都算出來(lái)了，小米是先算乘法再算加法，小奇是先算加法再算乘法。誰(shuí)算得對(duì)呢？誰(shuí)算得錯(cuò)了？請(qǐng)學(xué)生分小組討論，說(shuō)出你的小組支持誰(shuí)，并用自己的方式寫(xiě)出支持的道理。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活，在情境中探究，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有道理可講，才知道為什么要先算乘法，再算加法。在這樣的判斷、爭(zhēng)論、辨析中獲得的知識(shí)，是不是比教師直接告訴更有價(jià)值，更有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升呢？

再比如，在教授關(guān)于人民幣知識(shí)時(shí)，帶一些鈔票到課上，然后設(shè)計(jì)一個(gè)東西買(mǎi)賣(mài)的教學(xué)情境讓學(xué)生參與模擬，實(shí)際了解貨幣的單位及如何換算。學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)確定位置后，嘗試用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)自己的好朋友在哪兒，根據(jù)老師提供的數(shù)對(duì)找到小禮物等;在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，帶上生活中的剪紙作品;結(jié)合班級(jí)情況，制作統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表等等，讓學(xué)科素養(yǎng)在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中得以提升。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系

隨著現(xiàn)代科技特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，社會(huì)呼喚綜合創(chuàng)新型人才，所以近些年國(guó)家開(kāi)始重視steams的課程，已經(jīng)在著手編制這樣的課程。在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師由于課程編排等原因沒(méi)辦法做到學(xué)科融合，但也要努力加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，更具備創(chuàng)新意識(shí)，更愿意挑戰(zhàn)新鮮事物。教師培養(yǎng)學(xué)生具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，是時(shí)代的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求。教師可做的嘗試很多，比如：嘗試解決古文中的數(shù)學(xué)問(wèn)題;用成語(yǔ)表達(dá)分?jǐn)?shù);用比例的知識(shí)設(shè)計(jì)美術(shù)作品的長(zhǎng)寬及留白面積;在音樂(lè)中尋找節(jié)拍的規(guī)律;用簡(jiǎn)單的周期知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案;用剪刀和紙，創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形;了解窨井為什么設(shè)計(jì)成圓的;籌辦一次生日聚會(huì)。

這些活動(dòng)中都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，但又不僅僅會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。我們的教育不應(yīng)該是各學(xué)科自己閉門(mén)造車(chē)，而要多創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)科知識(shí)的壁壘在一次次的挑戰(zhàn)中會(huì)被打破，在打破中加深各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（四）使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著科技的不斷發(fā)展，新媒體新技術(shù)融入課堂，只會(huì)更多不會(huì)減少。一根粉筆一塊黑板的課堂，有它的價(jià)值及意義。但我們更要擁抱現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來(lái)的勃勃生機(jī)。

PPT的圖文并茂，交互式電子白板的強(qiáng)大互動(dòng)功能，智慧課堂可供隨時(shí)調(diào)閱的資源庫(kù)，flash的動(dòng)畫(huà)，AR、VR虛擬場(chǎng)景等等，各種軟件層出不窮。這些軟件既是教師的教學(xué)助手，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)助手。它化抽象為直觀，化單調(diào)為生動(dòng)，為探究創(chuàng)造情境，為闖關(guān)制造關(guān)卡，為PK搭建舞臺(tái)現(xiàn)代化教學(xué)手段，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于課堂資源的豐富，信息提供的便捷，才讓學(xué)生的探究更加充分深入，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

一線(xiàn)教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)層次不同、素養(yǎng)存在差異的學(xué)生，面對(duì)不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，如何在教學(xué)中落實(shí)好諸多的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，以人為本，一切以學(xué)生終身發(fā)展為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，均為核心素養(yǎng)。這就需要教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，用豐富的教學(xué)手段及多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

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