分析小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)

宋吉學(xué)

摘要：在素質(zhì)教育理念不斷貫徹的當(dāng)前時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)代教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及理解能力，同時(shí)也可完善自身的寫作能力以及交際能力，促使自身綜合體系的形成?；诖耍疚膶?duì)如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力展開分析，并提出合理的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生教育;語(yǔ)文教學(xué);閱讀習(xí)慣;閱讀能力;培養(yǎng)對(duì)策

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，促使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣是整項(xiàng)活動(dòng)的開展前提。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)利用填鴨式的教學(xué)手段，以及師生授受的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)行地限制學(xué)生的閱讀思維以及學(xué)習(xí)思路，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生無(wú)法形成閱讀積極性以及閱讀能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了較大的教學(xué)障礙。

一、小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀分析

首先，從教師的角度來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)試教育理念仍是部分教師的主要教學(xué)原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀通常會(huì)以考試題型的狀態(tài)出現(xiàn)，所以在教學(xué)中，教師會(huì)應(yīng)用考試的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至?xí)閷W(xué)生制造出完整的閱讀解答模板，限制學(xué)生的思維，與當(dāng)代教學(xué)取向初衷相背離。其次，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于教師的強(qiáng)制性管理，使得學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而形成較強(qiáng)的抗拒意識(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣以及能力的對(duì)策

（一）優(yōu)化教師的教學(xué)觀念，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，很多教師會(huì)以學(xué)生的能力不足為理由，強(qiáng)制地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)以及教學(xué)管理，甚至?xí)拗茖W(xué)生的閱讀思考，要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行閱讀分析。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生雖然能夠暫時(shí)提升自身的閱讀理解成績(jī)，但是卻無(wú)法促使自身思維完善，甚至?xí)绊懞诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展。所以在素質(zhì)教育理念不斷貫徹的當(dāng)下，教師一定要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，將以人為本的理念融合到整體的教學(xué)體系中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生閱讀《背影》這篇文章時(shí)，就可以按照如下手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：首先，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以要求學(xué)生做好相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中大概地掌握文章內(nèi)容，促使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣。在正式的教學(xué)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。之后，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃，對(duì)文章中的各個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀表達(dá)自己感悟以及想法，比如講述自己在閱讀到“父親買橘子”時(shí)的心理觸動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思路的完善以及發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀能力得到有效提升。

（二）創(chuàng)新教師的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，很多教師只會(huì)采用一種單一性的教學(xué)手段開展教育工作。比如先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，然后進(jìn)行分角色朗讀，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，最終進(jìn)行背誦。這種單一性的教學(xué)手段不僅無(wú)法促使學(xué)生形成自主化的閱讀思維，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。所以，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要對(duì)此進(jìn)行調(diào)整。

首先，在教學(xué)中，教師可以對(duì)信息技術(shù)展開合理的應(yīng)用，借助信息手段創(chuàng)建閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣以及思維。比如，當(dāng)教學(xué)課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可以事前利用信息技術(shù)制作一份教學(xué)課件，在課件中下載一些與課文朗誦相關(guān)的音頻，也可以插入一些與思念家鄉(xiāng)相關(guān)的歌曲。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生播放這些資料，構(gòu)建思念家鄉(xiāng)的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維體系，渲染學(xué)生的情緒，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的閱讀情感。

其次，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合群文閱讀的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，這樣既能加大學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍并提升閱讀能力。比如，當(dāng)講解《百草園與三味書屋》這篇文章時(shí)，教師可以事先為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生通過信息技術(shù)下載一些魯迅先生的其他文章選段。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的下載內(nèi)容以及資料，并鼓勵(lì)其結(jié)合自己的想法進(jìn)行文章對(duì)比，以此推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散以及強(qiáng)化，從而為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）重構(gòu)閱讀教學(xué)的體系，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師一直都是教學(xué)中的主體，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的管理以及指導(dǎo)，甚至?xí)拗茖W(xué)生的課堂行為，致使學(xué)生形成過強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓迫感，無(wú)法提升自身的閱讀能力。所以，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，賦予其一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，以此完善學(xué)生的閱讀思維體系。

比如，當(dāng)在教學(xué)課文《少年閏土》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行地進(jìn)行小組劃分，與自己的小組成員進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)。在活動(dòng)開展的過程中，教師可以作為評(píng)委，公平地對(duì)學(xué)生的朗讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出效果最好的一個(gè)小組，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。當(dāng)這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開分析。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者的眼中，會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特”，所以，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文本分析時(shí)，教師一定不能打斷，而是應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重， 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）做好閱讀教育的管理，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在閱讀活動(dòng)開展的過程中，正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證教學(xué)效果的主要條件。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做好閱讀標(biāo)記的習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用筆伴隨閱讀，將自己不認(rèn)識(shí)、不理解的地方畫出來(lái)，在完成初次閱讀后，利用字典等工具進(jìn)行查閱，或者在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候與教師進(jìn)行探討，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及目的性。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在開展閱讀活動(dòng)的過程中，很難集中注意力，造成閱讀遺漏的問題。但是，在朗讀的過程中，學(xué)生需要一字一句地將文章中的內(nèi)容讀出來(lái)，從根本上避免了信息遺漏的問題。

最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生制作閱讀筆記的習(xí)慣。在閱讀筆記中，學(xué)生需要將自己的收獲以及閱讀文章的感受記錄下來(lái)，也可以將自己喜歡的段落謄抄在本子上，利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀記憶，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一味地提升學(xué)生的考試成績(jī)，已經(jīng)不再是教師主要的教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育理念不斷貫徹的當(dāng)前時(shí)代，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力成為教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)之一。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要得到教師的高度重視。此外，在日常教學(xué)中，教師還需要對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)體系以及反饋結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，合理地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以此促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

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