“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”步履維艱

張悅?cè)?/p>

為糾正高考語(yǔ)文命題中的非學(xué)科化偏向，教育部考試中心在《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》的“語(yǔ)文部分”中提出“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的命題要求。由于基礎(chǔ)教育中所有的“學(xué)科”都不是真正的學(xué)科，而是課程，語(yǔ)文課程的本質(zhì)屙I生是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，所以“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”應(yīng)當(dāng)是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程化”，也就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字運(yùn)用化”。

這一考查要求，在2017年、2018年全國(guó)各地高考語(yǔ)文試卷中得到了不同程度的體現(xiàn)。不過(guò)，2019年全國(guó)各地高考語(yǔ)文試卷中的現(xiàn)代文閱讀測(cè)試，不考“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的非學(xué)科化——偏向仍然存在，甚至比往年愈發(fā)嚴(yán)重。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)高考語(yǔ)文命題“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”實(shí)在步履維艱。這個(gè)問(wèn)題不解決，高考語(yǔ)文試卷的信度與效度就難以得到保證，語(yǔ)文課程改革的方向就不能得到正確導(dǎo)引。

一、一般信息加工，再也不能考下去了

先看2019年的一道高考題：

◆下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是（

）

A.使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹

C.使用紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)對(duì)破損的古籍進(jìn)行修補(bǔ)

D.使用樹(shù)脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器

如果說(shuō)這是一道化學(xué)題，大家恐怕不會(huì)輕易否定，因?yàn)樗膫€(gè)選項(xiàng)考查的都是化學(xué)知識(shí)運(yùn)用。然而，它偏偏是一道語(yǔ)文閱讀題，是2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷I第4題。

再看兩道高考題：

◆下列表述不屬于生物多樣性危機(jī)的一項(xiàng)是（）

A.生物種類(lèi)以非正常速度消失

B.大量動(dòng)植物瀕臨滅絕

C.物種分布發(fā)生大范圍變化

D.動(dòng)植物和人類(lèi)共同生活

◆有些作物的種子入庫(kù)前需要經(jīng)過(guò)風(fēng)干處理，與風(fēng)干前相比，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）

A.風(fēng)干種子中有機(jī)物的消耗減慢

B.風(fēng)干種子上微生物不易生長(zhǎng)繁殖

C.風(fēng)干種子中細(xì)胞呼吸作用的強(qiáng)度高

D.風(fēng)干種子中結(jié)合水與自由水的比值大

如果說(shuō)這兩題都是生物題，大家恐怕也不會(huì)輕易否定，因?yàn)槠漕}干帶的四個(gè)題支所考查的內(nèi)容都是生物知識(shí)運(yùn)用。可實(shí)際情況是，前一題是2019年高考語(yǔ)文北京卷第1題，后一題是2018年高考理綜全國(guó)卷Ⅱ生物卷第4題。

為什么如此混淆？問(wèn)題不在化學(xué)題與生物題上，而在語(yǔ)文題上?；瘜W(xué)題考查化學(xué)知識(shí)運(yùn)用，生物題考查生物知識(shí)運(yùn)用，語(yǔ)文題考查語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，乃是考試常理。作為語(yǔ)文閱讀題不考語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，而考文本內(nèi)容的信息加工，遇到化學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行化學(xué)信息加工，遇到生物內(nèi)容就進(jìn)行生物信息加工，不錯(cuò)可能嗎？

有人可能會(huì)說(shuō)：文本內(nèi)容的信息加工不就是語(yǔ)言運(yùn)用嗎？非也。這正是命題犯錯(cuò)的一個(gè)認(rèn)知原因。須知，文本內(nèi)容有兩種：一是語(yǔ)文內(nèi)容，一是非語(yǔ)文內(nèi)容。語(yǔ)文內(nèi)容的信息加工無(wú)疑是語(yǔ)言運(yùn)用，考查其信息加工自然屬于語(yǔ)文閱讀測(cè)試范疇;非語(yǔ)文內(nèi)容的信息加工屬于一般文本內(nèi)容的信息加工，至于其中識(shí)字讀句等則是最基本的語(yǔ)文信息加工，與高考語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)言運(yùn)用截然不同。

兩種文本內(nèi)容決定了兩種閱讀，一是語(yǔ)文閱讀，一是非語(yǔ)文閱讀。非語(yǔ)文閱讀包括歷史閱讀、政治閱讀、地理閱讀、生物閱讀以及綜合閱讀。語(yǔ)文閱讀主要是以語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用為支撐條件的閱讀，非語(yǔ)文閱讀是以其相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用為支撐條件的閱讀。而高考語(yǔ)文閱讀是以高中畢業(yè)生水平的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用為主要支撐條件的閱讀。如果以初中或小學(xué)水平的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用為主要支撐條件，那就是對(duì)高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試的歪曲，更不要說(shuō)以其他知識(shí)運(yùn)用為支撐條件的閱讀測(cè)試了。因此，高考語(yǔ)文考查非語(yǔ)文內(nèi)容的信息加工，根本不是語(yǔ)文閱讀測(cè)試，只能算作非語(yǔ)文閱讀測(cè)試。

2019年全國(guó)各地高考試卷中的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題，存在比較嚴(yán)重的非語(yǔ)文閱讀測(cè)試的現(xiàn)象。論說(shuō)類(lèi)文本閱讀除了三份全國(guó)卷的第2題“論證分析題”考查論證知識(shí)運(yùn)用外，其他考題基本都考查一般文本內(nèi)容的信息加工，也不是語(yǔ)文閱讀測(cè)試。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀呢？做得不錯(cuò)，普遍考查“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，即語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，只是北京卷有兩題_考查一般信息加工，應(yīng)當(dāng)不在語(yǔ)文閱讀測(cè)試之列。請(qǐng)看這兩題：

20.作者為什么說(shuō)“你在沒(méi)有走進(jìn)這些胡同人家之前，關(guān)于北京文化的理解，是不便言深的”？請(qǐng)結(jié)合上下文具體說(shuō)明。

21.作者久居北京，對(duì)北京文化既有親切的感性體驗(yàn)，又有學(xué)者自覺(jué)的理性思考。作者從提籠架鳥(niǎo)的老人、窗外的西山、瀏亮的鴿-肖聲等生活細(xì)節(jié)感知這座城市的文化精神。試借助這種由表及里的感知方式，來(lái)談?wù)勀銓?duì)自己所生活的周邊世界（如城鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等）的認(rèn)識(shí)與思考。要求：不要透露你所在學(xué)校的信息。

先說(shuō)一下第20題中的語(yǔ)病問(wèn)題，“在沒(méi)有走進(jìn)這些胡同人家之前”是什么時(shí)候？這是個(gè)病句，其介詞短語(yǔ)應(yīng)改為“在沒(méi)有走進(jìn)這些胡同人家之時(shí)”或“在走進(jìn)這些胡同人家之前”。這道題考查的是對(duì)胡同文化的理解與認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的信息加工就能作答，不需要高中水平的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用來(lái)解答。第21題“由表及里的感知方式”不是語(yǔ)文方法，而是哲學(xué)方法。命題要求考生借助這種哲學(xué)方法遷移到“對(duì)周邊世界的認(rèn)識(shí)與思考”上去，也不需要高中水平的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用來(lái)幫忙。這兩題考查一般內(nèi)容信息加工，不是語(yǔ)文閱讀測(cè)試題。

二、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，方為語(yǔ)文測(cè)試對(duì)象

語(yǔ)文閱讀測(cè)試考什么？誠(chéng)如本文開(kāi)篇所說(shuō)，考查“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，即語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用。2019年全國(guó)各地高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，以語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用為考查對(duì)象的考題也不少，這是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”路途中一段令人欣喜的風(fēng)景。

1.全國(guó)卷論說(shuō)類(lèi)文本閱讀第2題，主要考查論證方式知識(shí)的閱讀運(yùn)用

自2017年三份全國(guó)卷論說(shuō)類(lèi)文本閱讀創(chuàng)設(shè)“論證分析題”以來(lái)，2019年是第三年設(shè)置這類(lèi)題，其題干仍然是“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”?！罢撟C分析題”與傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”不同，只靠對(duì)文本內(nèi)容的信息加工是不能解題的，還要憑借論證方式知識(shí)。

2019年三份全國(guó)卷論說(shuō)類(lèi)文本閱讀的三道“論證分析題”的十二個(gè)選項(xiàng)，考查到諸多論證方式的閱讀運(yùn)用。有的是立論邏輯，如全國(guó)卷Ⅲ的A項(xiàng)“文章針對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)表演藝術(shù)保護(hù)中出現(xiàn)的一些片面認(rèn)識(shí)，提出了自己的觀點(diǎn)”;有的是論證角度，如全國(guó)卷Ⅱ的B項(xiàng)“文章從體式風(fēng)格和內(nèi)容兩方面，來(lái)論證杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作的汲取之博與途徑之正”;有的是論據(jù)作用，全國(guó)卷I的C項(xiàng)“文章引用人民英雄紀(jì)念碑碑文內(nèi)容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點(diǎn)”。論證結(jié)構(gòu)與論證方法相對(duì)多一些，前者有全國(guó)卷I的A項(xiàng)“文章采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的方式展開(kāi)論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的”，全國(guó)卷Ⅱ的A項(xiàng)“文章用先總論后分論的結(jié)構(gòu)，論證健全才是杜甫取得集大成成就的重要因素”;后者有全國(guó)卷Ⅱ的C項(xiàng)“文章在論證詩(shī)人對(duì)待悲苦的態(tài)度時(shí)，將杜甫和陶淵明、屈原等詩(shī)人作了對(duì)比”，全國(guó)卷Ⅲ的C項(xiàng)“第四段將一些地區(qū)的場(chǎng)館建設(shè)和數(shù)字化保存作比較，論證了保護(hù)與保存的不同”。

此類(lèi)“論證分析題”并不是對(duì)論證方式的靜態(tài)考查，而是動(dòng)態(tài)考查，即把“層次結(jié)構(gòu)”“總分總結(jié)構(gòu)”“對(duì)比論證”或“比較論證”等論證方式融入具體的論證分析之中，因而是論證知識(shí)運(yùn)用的考查。遺憾的是，命題仍然不能充分突出論證知識(shí)，還不能上升到非得運(yùn)用論證知識(shí)才能答題的境界，而是較多地停留在只靠選項(xiàng)與原文信息核對(duì)就能答題的層面上。

2.全國(guó)各地文學(xué)類(lèi)文本閱讀，普遍考查文學(xué)寫(xiě)作知識(shí)的閱讀運(yùn)用

提到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，人們往往只想到寫(xiě)作，即運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。其實(shí)，比寫(xiě)作更為頻繁的閱讀同樣需要“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的支撐，人們是無(wú)法進(jìn)行閱讀活動(dòng)的。2019年全國(guó)各地文學(xué)類(lèi)文本閱讀普遍考查文學(xué)寫(xiě)作知識(shí)的閱讀運(yùn)用，下面說(shuō)說(shuō)客觀選擇題與主觀簡(jiǎn)答題中的“人物分析題”“標(biāo)題分析題”在這方面的具體情況。

（1）客觀選擇題，廣泛考查文學(xué)寫(xiě)作知識(shí)的閱讀運(yùn)用

全國(guó)卷I（《理水》）第7題A項(xiàng)“第一段中，洪災(zāi)中的民間疾苦被筵宴上大啖酒肉的大員們轉(zhuǎn)化為‘水鄉(xiāng)沿途的風(fēng)景等談資，這不僅是諷刺，更表達(dá)了憂憤”，B項(xiàng)“魯迅善以細(xì)節(jié)傳神，文中寫(xiě)胖大官員臉上‘流出著一層油汗，與寫(xiě)祥林嫂‘眼珠問(wèn)或一輪一樣，都是以外在細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物內(nèi)在特征”，分別考查表現(xiàn)手法中的藝術(shù)諷刺與表達(dá)方式中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。全國(guó)卷Ⅱ第7題A項(xiàng)“‘我初見(jiàn)老舞蹈師時(shí)見(jiàn)他拿著一根手杖，后來(lái)得知這是德·克萊蒙伯爵送給他的一件禮物，二者不僅前后照應(yīng)，也暗示著人世的滄桑”，天津卷（《薩麗娃姐姐的春天》）第16題A項(xiàng)“‘草原的春天貫穿全文，把呼倫貝爾大草原獨(dú)特的風(fēng)光和薩麗娃姐姐的故事有機(jī)串連，是全文的線索”，分別考查結(jié)構(gòu)手法中的“照應(yīng)”與“線索”。天津卷第16題E項(xiàng)“作者運(yùn)用多種修辭手法，生動(dòng)描摹了大草原上生生不息的物與人”“引用民歌民諺為文章增添了濃郁的民族風(fēng)情”，全國(guó)卷Ⅲ第7題D項(xiàng)“小說(shuō)多次寫(xiě)到路，‘拐彎“爬坡“重新展現(xiàn)“越來(lái)越平坦等，既是寫(xiě)實(shí)，又使最后一段自然地傳達(dá)出‘柳暗花明又一村的愿景”，分別考查引用等修辭手法與語(yǔ)句的表現(xiàn)力。全國(guó)卷Ⅲ（《到梨花屯去》）第7題A項(xiàng)“小說(shuō)中的‘包隊(duì)“定產(chǎn)到組等詞語(yǔ)，以及關(guān)于‘安徽的報(bào)道，都指向改革初期的現(xiàn)實(shí)，在今天又使小說(shuō)具有記錄歷史的意味”，全國(guó)卷I（《理水》）第7題D項(xiàng)“文中有意使用‘水利局“時(shí)裝表演“摩登等現(xiàn)代詞語(yǔ)，以游戲筆墨顛覆了‘大禹治水的嚴(yán)肅性與真實(shí)性，從而傳達(dá)出歷史的虛無(wú)感”，分別考查特殊的選材手段與寓莊于諧的影射風(fēng)格。

（2）人物分析題，主要考查小說(shuō)三要素知識(shí)的閱讀運(yùn)用

小說(shuō)創(chuàng)作以塑造人物形象為中心，小說(shuō)閱讀測(cè)試要求分析人物是理所當(dāng)然的。2019年全國(guó)各地小說(shuō)閱讀題中的人物形象分析題有三種類(lèi)型，一是獨(dú)立分析人物形象，如江蘇卷（《表妹》）第13題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析表姐這一人物形象”;二是運(yùn)用其他要素分析人物形象，如浙江卷（《呼蘭河傳（節(jié)選）》）第11題“結(jié)合故事情節(jié)，概括‘我的形象”;三是在分析人物形象基礎(chǔ)上的拓展，如天津卷第18題“文中的老祖母是一個(gè)怎樣的形象？你認(rèn)為這一形象對(duì)薩麗娃有什么影響”。表面上看，這三題都考查人物形象的分析，實(shí)際上從不同角度考查了“人物形象”“故事情節(jié)”“典型環(huán)境”小說(shuō)三要素知識(shí)的閱讀運(yùn)用。浙江卷第11題體現(xiàn)“故事情節(jié)”是“人物形象”發(fā)展與形成的歷史的知識(shí)，天津卷第18題體現(xiàn)人與人之間的關(guān)系即“典型環(huán)境”的知識(shí)，江蘇卷第1 3題則體現(xiàn)“典型環(huán)境”決定“人物性格”（即“人物形象”）、“人物性格”決定“故事情節(jié)”的知識(shí)。

（3）標(biāo)題分析題，綜合考查文學(xué)寫(xiě)作知識(shí)的閱讀運(yùn)用

對(duì)散文與小說(shuō)標(biāo)題的分析，2019年是多年來(lái)考查比例最大的一年，如全國(guó)卷I第9題“《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事與‘新編的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征”，天津卷第19題“文章的標(biāo)題具有多重意蘊(yùn)，請(qǐng)結(jié)合全文加以分析”，江蘇卷（《表妹》）第14題“小說(shuō)刻畫(huà)了兩個(gè)人物，作者以“表妹”為題，表達(dá)了哪些思想感情”，浙江卷（《呼蘭河傳（節(jié)選）》）第13題“如果給本文擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)選‘磨房里外還是‘馮歪嘴子？為什么”，無(wú)論是分析作品總集的標(biāo)題特征，還是揭示作品本身標(biāo)題的意蘊(yùn)與感情;無(wú)論是通過(guò)比較確定一個(gè)更好的標(biāo)題，還是直接分析作品的標(biāo)題，都考查文學(xué)寫(xiě)作知識(shí)在文本解讀中的運(yùn)用。

三、語(yǔ)文信息加工，應(yīng)當(dāng)走向命題自覺(jué)

盡管有考題不明確考查語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，但如果所選文本內(nèi)容就是語(yǔ)文內(nèi)容，諸如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇之類(lèi)，考生閱讀時(shí)其文本內(nèi)容的信息加工與一般文本內(nèi)容的信息加工不同，屬于語(yǔ)文信息加工。其命題無(wú)論怎樣設(shè)置都考查語(yǔ)文內(nèi)容的信息加工，其考題都可以視為語(yǔ)文閱讀測(cè)試題。這種語(yǔ)文信息加工的考查，只是命題的一種不自覺(jué)現(xiàn)象。

1.全國(guó)卷Ⅱ中的《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，文本內(nèi)容是古詩(shī)類(lèi)語(yǔ)文內(nèi)容

2019年全國(guó)卷Ⅱ論述類(lèi)文本《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》論述的經(jīng)典古詩(shī)。第1、第3兩題雖然沒(méi)有明確考查語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，但杜甫博大、均衡與正常的稟賦使得他創(chuàng)作集大成之成就的內(nèi)容就涉及語(yǔ)文中的經(jīng)典古詩(shī)內(nèi)容，由此內(nèi)容進(jìn)行的識(shí)別、篩選、重組等信息加工活動(dòng)都是語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。兩題選項(xiàng)所涉及的“對(duì)古今長(zhǎng)短各種詩(shī)歌的體式風(fēng)格”、李商隱“善于以變化的筆觸，表現(xiàn)社會(huì)生活和人情物態(tài)”、鄭板橋“詩(shī)中既有主觀感情的投入，又有客觀視角的觀照”、辛棄疾“在七言律詩(shī)上謹(jǐn)守傳統(tǒng)，在五言古詩(shī)上則作出革新”等詩(shī)歌創(chuàng)作理論知識(shí)，都是語(yǔ)文中的古典詩(shī)歌素材。解讀其文本及其考題背后的支撐性條件，都是高中學(xué)生方能具備的古典詩(shī)歌知識(shí)及其運(yùn)用方面的能力，其文本內(nèi)容信息的考查也就是語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的考查。

2.江蘇卷中的《書(shū)家和善書(shū)者》，文本內(nèi)容是書(shū)法類(lèi)語(yǔ)文內(nèi)容

相比于其他高考語(yǔ)文試卷，2019年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀變化最大，努力效法全國(guó)卷，把原來(lái)的兩種文本閱讀增加到三種文本閱讀，把原來(lái)的文學(xué)作品閱讀的考題與賦分都下降到與全國(guó)卷相同的狀態(tài)，即三題十五分?？墒钦撜f(shuō)類(lèi)文本閱讀模仿不到位，《書(shū)家和善書(shū)者》的閱讀測(cè)試并沒(méi)有采用全國(guó)卷創(chuàng)制與使用了三年的“論文分析題”，三道題全是傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”。而且實(shí)用類(lèi)文本閱讀改掉了江蘇卷?？嫉摹八悸方Y(jié)構(gòu)題”，三道題也都是傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”。

不過(guò)，《書(shū)家和善書(shū)者》一文的內(nèi)容是書(shū)法類(lèi)語(yǔ)文內(nèi)容，其“內(nèi)容信息題”不是考查一般信息加工，而是考查語(yǔ)文信息加工。第15、第16題是單項(xiàng)選擇題，解答這兩題只要做好選項(xiàng)內(nèi)容與原文內(nèi)容的核對(duì)工作即可。第15題B項(xiàng)“經(jīng)生體”產(chǎn)生于“好奇立異，自創(chuàng)規(guī)則”與原文“點(diǎn)畫(huà)不失法度，它自成為一種經(jīng)生體”恰恰相反;第16題C項(xiàng)說(shuō)蘇東坡“意造的書(shū)畫(huà)”與原文“我書(shū)意造”多出一個(gè)“畫(huà)”字。然而，如何才能這樣核對(duì)出來(lái)呢？既需要通讀原文，又需要依次核對(duì)一個(gè)個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容及其相應(yīng)的原文內(nèi)容。其中包含了復(fù)雜的語(yǔ)文信息加工活動(dòng)。無(wú)論通讀原文，還是核對(duì)選項(xiàng)與原文信息是否相符，都得有語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用作支撐。小至“黃山谷”“米元章”的解碼，大至四段文字的思路把握，包括對(duì)陌生化語(yǔ)句的理解，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)作憑借都是難以完成的。第17題是主觀簡(jiǎn)答題，也是傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”，考生應(yīng)當(dāng)依據(jù)題目尋找原文內(nèi)容。而“書(shū)家和善書(shū)者的區(qū)別體現(xiàn)在”“是否盡合筆法，能否諸體皆工，是否適宜學(xué)習(xí)”三方面的答案，同樣要進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)文信息加工方能獲得。

這類(lèi)文本內(nèi)容就是語(yǔ)文內(nèi)容的文本，盡管閱讀時(shí)的信息加工就是語(yǔ)文信息加工，不是一般文本內(nèi)容的信息加工，其考題也屬于語(yǔ)文閱讀測(cè)試，但畢竟是命題中的不自覺(jué)現(xiàn)象，不能較好地體現(xiàn)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的考查。因此，使其由不自覺(jué)走向自覺(jué)，明確考查語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，則是筆者對(duì)語(yǔ)文命題“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的一個(gè)期盼。